Актуальные вопросы психологии личности. Теория и практика

Л. Франк выделяет следующие группы проективных методик [15]: Конститутивная – предполагает создание респондентом из бесформенного, неструктурированного материала чего-то более осмысленного. Примером этому может быть тест Роршаха («Пятна Роршаха») – психодиагностический тест для исследования личности, разработанный Германом Роршахом, швейцарским психиатром и психологом. Это один из тестов, применяемых для исследования психики и ее нарушений. Респонденту необходимо дать интерпретацию десяти симметричных относительно вертикальной оси чернильных клякс. Каждая такая фигура служит стимулом для свободных ассоциаций – респондент должен назвать любое первое возникающее у него слово, образ или идею. Тест основан на предположении, согласно которому то, что индивид «видит» в кляксе, определяется особенностями его собственной личности. В современной практической психологии тест используется в большей мере для выявления предрасположенности индивидуума к определенным психологическим проблемам, например склонности к депрессиям.

Конструктивная. Респонденту предлагаются оформленные детали, из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его. Примером может быть «Тест мира», который состоит из моделей предметов, распределенных в разной пропорции по категориям: дома, деревья, дикие и домашние животные, самолеты, люди в форме и в обычной одежде и т. д. Основой для интерпретации является учет предметов, выбираемых первыми; количества использованных предметов по категориям; пространства, занятого конструкцией; формы конструкции, а также особенностей, проявляющихся в поведении обследуемого [15].

Интерпретативная – толкование, интерпретирование какого-либо события, ситуации. Примером может быть ассоциативный свободный тест. Стимульный материал представляет собой произвольный набор группы слов в количестве 30–40 единиц, относящихся к различным частям речи – существительным, глаголам, прилагательным, наречиям. Целью работы респондента является запись любого слова, пришедшего в голову, в ответ на предъявленное экспериментатором слово-стимул [15].

Катартическая – осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Респондент в ходе выполнения заданий выражает свои эмоции и чувства, иногда может произойти катарсис (эмоциональное очищение) [61]. Психодраматические, драматические техники, которые задействуют фантазию испытуемого, являются типичным примером данной категории проективных методов.

Рефрактивная. Эта группа проективных методик стремится раскрыть личностные особенности, скрытые мотивы по непроизвольным изменениям (почерк, речь). Примером может служить графология. В 2016 г. вышла в свет монография Д. А. Смыслова «Психологическая графология. Проективный метод диагностики личности» [60], где систематизирован богатый опыт графологической диагностики XIX–XX вв. Так, Д. А. Смыслов утверждает, что применение графологии может быть полезным в профессиональной деятельности в основном специалистов социономических типов профессий («человек – человек») – менеджеров по персоналу, психологов-консультантов, психотерапевтов, педагогов, психологов-педагогов, врачей и сигнономических типов профессий («человек – знак») – специалистов служб безопасности организаций, нотариусов и юристов [59]. Данные типы профессий были выделены Евгением Александровичем Климовым – советским и российским методологом практической психологии, психологии труда и профориентации. В исследовании, проведенном автором настоящего учебного пособия, было установлено, что представители различных типов профессий имеют значимые различия в интеллектуальной сфере. Так, выявлено, что у представителей профессий типа «человек – человек» независимо от половой принадлежности именно профессия будет влиять на показатели выраженности различных видов интеллекта (вербального, социального и эмоционального), а у представителей профессий «человек – техника», «человек – природа», «человек – знак» наблюдается обратная взаимосвязь между показателями выраженности вербального и эмоционального (чем лучше человек владеет речью, красивее и грамотнее говорит, тем хуже он понимает как свои, так и чужие эмоции, и наоборот) [42]. В исследовании Н. В. Цикончик и Р. И. Даниловой выявлено, что студенты – будущие учителя начальной школы (тип профессии «человек – человек») отличаются хорошим уровнем сформированности и тесным взаимодействием вербального и невербального компонентов интеллекта, тогда как у студентов – будущих учителей технологии (тип профессии одновременно «человек – человек», «человек – техника») наблюдается дефицитарное развитие подструктур, предполагающих вербализацию интеллектуальных операций [74].

Таким образом, мы видим, что к представителям различных типов профессий обществом предъявляются различные требования в плане качества почерка, вербальных способностей, преобладания того или иного вида интеллекта, в свою очередь, та или иная профессия накладывает определенный отпечаток на личность.