Четыре жизни. 4. Пенсионер

2. Прокопенко Антонина Анатольевна. Не могу согласиться с ненужностью выяснения мнения выпускников о работе преподавателей. Анкетирование выпускников — дело полезное для методической оценки качества преподавания конкретной дисциплины. Более или менее объективную картину можно получить при соблюдении следующих условий: опрос должен быть произведён внезапно, без предварительного оповещения выпускников; при заполнении анонимной анкеты в присутствии проводящего опрос исключить обмен мнениями между опрашиваемыми; проводить анкетирование должен человек, которого нет в перечне преподавателей, которым выпускник ставит оценку. Один из недостатков (из личного опыта участия в подобных опросах): ностальгически завышенные оценки первому куратору (классному руководителю). Результаты анкетирования не должны быть общедоступными (узкий круг руководителей техникума, каждый преподаватель должен быть ознакомлен со своей оценкой индивидуально). Анкетирование в течение двух-трёх лет показывает более или менее объективную картину и позволяет руководству учебного заведения «встряхивать» педагогический коллектив и «расшивать» узкие места.

3. Хмельницкая Евгения Борисовна. При несомненной полезности деловых игр, не могу согласиться с системой оценок. Обсуждались два варианта: оценка группы или вбрасывание в группу энного числа баллов, затем участники группы сами проставляют себе оценки. Система облегчает работу преподавателя, в качестве игрового элемента вполне приемлема, но не в качестве индивидуальной оценки знаний студента. Советская педагогика пережила бригадный способ обучения в вузах и техникумах, породивший массовую безграмотность дипломированных выпускников.

Первое сильное негативное впечатление в сфере педагогики — преподаватели ТЭПТ на занятиях сидят (!). Не могу сказать про всех, только то, что я видел через открытые двери. Моя удивительная реакция не была адекватно воспринята, примерно 4–5 собеседников не поняли даже, чему я удивляюсь. Решил проверить, не отстал ли от жизни (даже когда читал лекции 4–6 студентам филиала кафедры в НИЦ, у меня и мысли не было присесть), спросил Юру Слижова (декан химфака ТГУ). Тот тоже не мог понять, как это на лекциях преподаватель может сидеть. Кто-то скажет, техникум — не ВУЗ. Конечно, но я помню и школьных учителей, которые присаживались только на 2–3 минуты для заполнения журнала. Готов согласиться, пожилым преподавателям ТЭПТ, вынужденным от бедности «набирать часы», тяжело вести занятия на ногах, но негативная тенденция передаётся и совсем молодым преподавателям.

Педсоветы в техникуме проходили регулярно, информативно насыщены. Преподаватели (на 28.08.03 г. учебную нагрузку получили 77 человек) вели себя довольно расковано, тем более, в отсутствии Моисеева, систематически игнорировавшего заседания педсовета. Педагоги понимали, в ТЭПТ всё решает только директор, выражали недовольство, что он лично не выслушивает претензии по тем или иным сторонам учебного процесса. Думаю, это сознательная тактика Моисеева — иметь развязанные руки. Все претензии и эмоции доводились до директора, и не только ведущими педсовет.