Дневник учителя. Истории о школьной жизни, которые обычно держат в секрете

Мне предложили занять более высокий пост. Теперь я на ступеньку выше руководителя департамента, но ниже заместителя директора. Это низшая должность в высшем менеджменте. Теперь я руковожу несколькими руководителями департаментов и отвечаю за некоторые стратегические приоритеты школы. Один из этих приоритетов – достижения. Это всего лишь слово, но в контексте управления школой оно меня пугает.

Мне говорят, что беспокоиться не стоит, потому что школа подписала договор с какой-то организацией, которая поможет нам достичь высочайших академических стандартов. Мы должны посещать собрания в одном из самых больших залов в центре Лондона. Когда я приезжаю на первую встречу, меня поражает тот факт, что это собрание совершенно не похоже на те, что я когда-либо посещал. Обычно они проходят в грязных классах после уроков. Жвачки, приклеенные к столам, прилипают к брюкам, а с низких парт на вас смотрят нарисованные пенисы. Вам предлагают кофе, который работники столовой приготовили несколько часов назад, прежде чем уйти домой. Если повезет, перед вами даже извинятся за отсутствие молока.

Но в этом зале хорошее освещение и дорогой проектор. Нам предлагают выпечку и вкусный обед. Здесь присутствуют сотни учителей. Это очень важное событие. Оно напоминают мне старомодные собрания евангелистов-возрожденцев.

Харизматичный лидер обращается к нам, как к прихожанам – с пылом проповедника. Он увещевает делать все, что в наших силах, чтобы улучшить результаты своих школ, и напоминает, что это наш моральный долг. Еще он использует медицинскую лексику, чтобы донести свою точку зрения: чтобы выявить больные места, мы должны проанализировать полученные в прошлом году результаты. Мы обязаны диагностировать проблемы и назначить лечение.

Он не предлагает возложить на нас руки, чтобы завеса спала с глаз и болезнь покинула тело, хотя временами мне кажется, что это вот-вот произойдет. Вместо этого он представляет нам коллег, которые делятся своими приемами и дают советы о том, как улучшить результаты. Давайте проясним один момент: желание повысить стандарты похвально. Если вам хватает энергии на то, чтобы собрать людей и поделиться с ними проверенными стратегиями обучения – замечательно. Смущает другое. Вообще, это относится ко всему, что, по моему мнению, страдает в нашей системе образования.

Один из выступающих рассказывает о квалификациях, которые учащиеся могут получить очень быстро, даже в последние несколько недель учебного года. Они засчитываются в общую школьную статистику. Коллега описывает, как она экспериментировала с разными экзаменационными комиссиями и нашла ту, что чаще всего ставит отличные отметки. Еще один человек говорит о лазейке в способах подсчета школьных достижений, которая позволяет записать одиннадцатиклассников на какой-либо государственный экзамен, но НЕ ГОТОВИТЬ ИХ К НЕМУ и при этом улучшить статистику. Ребенок приходит на экзамен, пишет индивидуальный номер на бланке, рисует каракули в течение часа и уходит. Ученик не получает от этого абсолютно ничего, но это повышает статистику школы. Удивительно, но присутствующие в зале делают записи и говорят, что сделают это.

Когда я ухожу с первого собрания, меня не покидает ощущение, что все советы касаются уловок, выработки различных тактик и использования лазеек для улучшения статистики. Эти люди утверждают, что прибегают к подобным приемам, преследуя благую цель улучшить результаты учеников и повысить их шансы на хорошую жизнь.

Однако жизнь зависит не только от отметок, и мне кажется, что отправлять детей на экзамены без подготовки аморально.

Учителя, присутствовавшие на встрече, были полны энтузиазма не потому, что им действительно все это нравилось, а потому, что испытывали колоссальное давление со стороны Бюро стандартизации образования, работы с детьми и навыков. Они вынуждены достигать все более высоких результатов. Организация, созвавшая учителей, рассказала им, как этого добиться. Если бы школы не обращались к ней за помощью, учителя не узнали бы об этих лазейках. За энтузиазмом скрывалось облегчение от того, что они смогут защитить свои школы от чрезмерно завышенных ожиданий. Я стал учителем не для этого и по пути домой чувствую разочарование и отчаяние.

Выводы в рисунках

Я проверяю работы десятиклассников. Им нужно было прочитать рассказ об убийстве и ответить на несколько вопросов на понимание прочитанного. В рассказе написано, что во время допроса один из основных подозреваемых неуклюже переступал с ноги на ногу и обильно потел. Учеников спрашивают, какие выводы они могут сделать из его поведения. Большинство пишет, что он нервничал и испытывал дискомфорт под давлением следователя, и таким образом автор намекает на его виновность.