Этюды о гуманитаризации образования

В статье академика В. Казначаева «Поиск ведет медицина» (Сов. культура. 1985. 26 янв.) приведены интересные данные по рисункам юных северян, в сюжетах которых нельзя найти ни эгоизма, ни одиночества, все делается вместе. Ребенок рисует то, что ощущает, — тепло и радость. Сначала он рисует свой дом — целый мир для него, далее, отражая свой внутренний мир, рисует тайгу.

Орнаменты открывают «кардиограмму» жизни.

Отмеченное перекликается с геометрией Лобачевского, соответствующей детскому восприятию.

«Верх» или «низ» ребенок схватывает быстрее, с законом тяготения приходится считаться уже в простейших действиях, а вот «левый» и «правый» усваивается только в ходе строевой подготовки.

Ученые сходятся на том, что образ мышления ребенка существенно отличается от образа мышления взрослого человека. Так, теория Жана Пиаже содержит две связанные между собой основные идеи до достижения взрослого возраста интеллектуальное развитие ребенка претерпевает ряд качественно различных стадий и взаимодействие ребенка с его окружением является определяющим при изменении стадий.

Понять метод естественных последствии, выдвинутый еще Ж.-Ж. Pvcco, могут уже трехлетние малыши.

Если ты поступаешь хорошо, тепло становится и тебе, и всем вокруг; от плохого поступка холодно всем, и надо исправлять то, что ты сделал плохо.

Сломал игрушку — попробуй починить. Не успел подготовиться к занятиям — придется это сделать за счет отдыха или сна. «Je faut a chacun donner son jouju» E. Postand» франц. каждому надо дать его игрушку).

Как известно, Пиаже выделяет 4 стадии развития интеллекта. Стадия «сенсомоторного интеллекта» продолжается до двухлетнего возраста и характеризуется тем, что простые пространственные представления и реальные предметы устанавливаются через сочетания визуальных и кинетических действий. Например, если надо собрать матрешку, чтобы ни одна половина не осталась снаружи? Попробуем так, попробуем этак... Ребенок от 2 до 5 лет характеризуется дооперациональным мышлением, заключающимся в том, что он знает о существовании предметов и способен описать их вид на данный момент, однако изменения, вызванные временем или физическими трансформациями, не поддаются его пониманию. Например, на вопрос: «Почему солнце не падает на землю?»— следует ответ: «Оно держится за облака». А на вопрос: «А знаешь, почему листья на деревьях зеленые?» — ответ: «Потому что они еще не спелые».

Подняв голову вверх, мальчик долго смотрит на облака, которые кудрявятся в небе: «Папа, что это там кипит?»

Дети говорят: «Мама, мой нос злится, сейчас чихать будет». Или: «Мама, сегодня будет дождь». — «Почему ты так думаешь?» — «Барометр упал». — «Откуда ты знаешь?» — «А я его сам уронил».

В этой стадии ребенок уже рассуждает, но алогично. В стадии конкретных операций, соответствующих возрасту от 5 до 10 лет, ребенок правильно решает логические задачи, если условия достаточно наглядны. Например, на вопрос: «Чего на свете больше животных или баранов?» — следует ответ: «Животных, потому что бараны — это не все животные». И наконец, стадия формальных операций наступает в возрасте от 10 до 15 лет, и человек логически рассуждает об отношениях и следствиях гипотетических предположений, а также реальных явлениях. Это уже научное мышление.

«Стадия формального пропозиционного мышления... — может вовсе не появляться или, возможно, появляется в ограниченной, менее общей форме в тех культурах и у тех индивидов, опыт которых ограничивается одними или несколькими видами технической или иной профессиональной деятельности»⁹⁶. Отмеченным можно объяснить характерное для многих первобытных, варварских обществ и для западноевропейского средневековья игнорирование детства как особого качественного состояния (взрослые и дети обучались вместе, не было детских игр, художники изо ража ли детей как взрослых, только уменьшенного размера). В психологическом отношении познавательных процессов — дети и взрослые в средневековом обществе отличались друг от друга не столь существенно. Дети с семилетнего возраста приближались к взрослому, вливались в большую семью взрослых, разделяя со своими друзьями, молодыми и старыми, повседневные труды и развлечения. К XVIII в. в психологическом отношении взрослые стали значительно отличаться от детей (в результате образования, усложнения общественной практики и т. д.), а по мере роста этого различия — между миром взрослых и миром детей возникла стена, которая преодолевалась длительным процессом образования и воспитания детей.

Отметим, что чувство стыда — страх перед другими людьми, вины — стыд перед самим собой, возникает у ребенка к трем годам (см. с. 192). К четырем годам ребенок уже понимает недопустимость определенного поступка. В 5 лет он может осуждать скверный поступок и желать исправиться.