Этюды о гуманитаризации образования

Кстати, представляют интерес некоторые данные о «нелогичности» и «логичности». Так называемая женская логика привлекала исследователей давно, и только недавно было обнаружено, что особенности поведения женщин запрограммированы генетически. В каждой клетке мужчин среди 23-х пар хромосом одна пара содержит как Х-хромосому, так и У-хромосому. В клетке женщин вместо У-хромосомы есть еще одна Х-хромосома. Так как Х-хромосо-ма значительно больше У-хромосомы, то организм женщины заключает больше наследственной информации по сравнению с организмом мужчины. В ходе развития женского организма одна из Х-хромосом просто отключается. Это происходит на стадии, когда организм стал многоклеточным и в разных клетках выключаются разные хромосомы: в одних, полученные от отца, в других — от матери. Отмеченное приводит к мозаичности организма женщин, что характерно и для клеток головного мозга.

Эта особенность определяет поведение женщин в сложной житейской ситуации, требующей принятия двух альтернативных решений, выбираемых случайно, и тем не менее женская логика часто берет верх над мужской.

Ряд генетических заболеваний связан с хромосомной аберрацией*. Приведем примеры.

1. Трисомия 21-й пары — люди, подверженные этой болезни, вместо двух нормальных хромосом 21-й пары обладают тремя. Отмеченное определяет различную степень дебильности, а также встречается среди людей-носителей некоторых врожденных заболеваний. В этом случае кожный покров — в виде петли.

2. Трисомия 23-й пары — символ ХХУ (X — одна из половых хромосом у мужчин, другая, более короткая, обозначается У. Мужская формула 23-й пары ХУ, у женщин обе хромосомы данной пары одинаковы и обозначаются XX). Такие индивиды, с кожным рисунком в виде арки, обладают слаборазвитыми половыми железами; у них несколько женственная грудь и длинные ноги. Помимо синдрома Клайнефельпера (Лазовских Н. Р. Справочник клинических симптомов и синдромов. М.: Медицина, 1981, с. 241) высокий процент обладателей рисунка арки имеют сердечную недостаточность, умственно отсталы, склонны к шизофрении и др.

Как уже отмечалось, для женщин осязание является определяющим при принятии решений и с информационной, и с эмоциональной точек зрения.

Важнейшая особенность логической формы — ее опережающий характер. Она является моделью прошлого, направленной в будущее, то есть является «моделью потребного будущего».

*Аберрация (лат.) — отклоняться, заблуждаться.

Хороший ученик всегда старается забежать вперед. Если вы ему объясните, как решать квадратное уравнение дополнением до полного квадрата, он непременно захочет узнать, можно ли решить кубическое уравнение дополнением до полного куба.

Приобретая глубокие знания, необходимо сохранить детское воображение и дополнять научный багаж нестандартностью своей личности, дерзостью ума и одержимостью.

§ 17. ОБ УЧИТЕЛЕ, УЧЕНИКЕ И ВЫБОРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Мы были бы менее великодушными, чем пещерный человек, если бы... не стали работать над тем, чтобы сделать наших детей лучше и спокойнее... Для этого надо овладеть двумя тайнами: уметь любить и познавать. Наука и любовь создают жизнь.

А. Франс

Древняя индийская мудрость гласит: «Тот, кто учится... спит хорошо, становится собственным врачом. С учением связаны самообладание, целеустремленность, повышение знаний, созерцание человечности».

Учитель должен любить ученика и относиться с уважением к его личности. «Только уважая учителя, можешь сам стать учителем» — гласит вьетнамская пословица.

3. Кодай считает, что хорошо учить может только тот, кого хорошо учили. Если же преподаватель, которого плохо учили, хочет уберечь ученика от ошибок своего ученичества, то он тоже хороший учитель.

Говорят: «Учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся».

Надо поразмыслить и над восточным афоризмом: «Плох тот учитель стрельбы, если он не воспитал ученика, лучший выстрел которого попадает в сердце самого учителя».

А. И. Герцен писал: «Трудных наук нет, есть только трудные изложения, т. е. непереваримые».

При обучении происходит не только встреча, но и общение учителя с учеником при желании обоих понять друг друга. В обучении много такого, что напоминает разговор по душам. М. Пришвин говорил, что это и есть истинное творчество.

Кто-то сказал: чтобы знания переварились, нужно поглощать их с аппетитом. Может ли быть аппетит у ребенка, который не хочет идти в школу, придумывая разные причины, чтобы остаться дома, ввиду боязни быть оскорбленным и униженным? Конечно, нет.

На вопрос, почему Антисфен жесток с учениками, последовал ответ: «И врачи бывают жестоки с больными». Французы говорят: «Кто справедлив, тот жесток».

За судьбу учеников во многом отвечают их учителя.