Этюды о гуманитаризации образования

Болгарская пословица так гласит: «Плохой человек не тот, кто не читал ни одной книги, а тот, кто прочитал всего одну книгу»!» а Публий Сир сказал: «Лучше совсем не знать чего-либо, чем знать плохо».

В. Г. Белинский писал, что читать дурно выбранные книги вреднее, чем ничего не читать. В то же время «Nullius est liber tam malus, ut non aliqua parte prosit» (нулис ест либер там малус, ут нон аликуа парте просит) — «нет такой плохой книги, которая была бы совершенно бесполезной» (лат.).

Для совершенствования способности мысленного усмотрения, вероятно, наилучшим является чтение художественной литературы, созданной людьми, обладающими большой силой мысленного представления, воображения, фантазии — понятий мысленного усмотрения. С этой точки зрения можно понять и высказывание А. Эйнштейна, относящееся к тому, что его научному творчеству способствовало чтение Достоевского. Кстати, Ф. М. Достоевский писал: «Изобразить положительно прекрасного человека можно лишь представив его смешным. Дон Кихот прекрасен единственно потому что в то же время и смешон... Является сострадание и к не знающему себе цены прекрасному, является симпатией в читателе».

В США проведен ряд исследований о влиянии чтения на общее образование. Исследовались не отдельно взятые книги или читатель, а влияние книги на читателя и потребность читателя в книге. Анализировались различные способы понимания и интерпретации печатного текста, факторы, облегчающие или затрудняющие его восприятие. При этом книга и любой другой печатный текст рассматривается как система ценностей, художественных способностей и других качеств, влияющих на широту ее обращения в различных слоях читателей. При исследовании применялся качественно-количественный метод — контент-анализ¹³². Проиллюстрируем это на следующем примере.

В мировой практике известен случай, когда контент-анализ был признан доказательством при судебном разбирательстве газеты «Истинный американец», которая в 1943 году в США вела прогитлеровскую пропаганду. В этой же газете частота прогерманских высказываний в 11 раз превышала частоту противоположных утверждений, которые из тактических соображений также помещались в газете.

Применение контент-анализа показало, что одна и та же книга обладает набором различных качеств, проявляющихся в зависимости от социальной позиции, интереса, эрудиции и культуры читателя.

Ю. Лотман отмечал: «При наличии методов дешифровки заведомая фальшивка может быть источником ценных сведений, при отсутствии их самый достоверный документ может сделаться источником заблуждений».

Книги приходят на помощь врачу при лечении больных.

В последние годы появилось такое понятие — библиотерапия. Есть заболевания (неврозы, туберкулез и др.), для лечения которых очень важно воздействовать на настроение и характер больного. Интересные опыты в этом направлении были проведены несколько лет назад венгерскими врачами.

Для контрастности приведем шуточное высказывание Т. Готье о применении книги: «Большое фолио* всегда можно использовать как пресс или скамью, но книги форматом октава, черт меня побери, не приносят никакой пользы, никак не пойму, для чего их выпускают».

В одном человеке «существуют» различные читательские потребности, интересы и способность по-разному воспринимать литературное произведение в зависимости от различных факторов. Все это определило проблему типологии читателя. Приведем некоторые модели типологии читателей.

Модель Р. Башбергера выделяет четыре типа читателей—детей и юношей:

1. Романтический тип. Часто встречается среди детей, предпочитающих читать сказки, приключенческую литературу и отвергающих реалистические и интеллектуально-морализирующие художественные произведения. В подростковом возрасте читатели этого типа предпочитают фантастику.

2. Реалистический тип. Читает книгу, изображающую окружающий мир и взаимоотношения людей, и не проявляет интереса к сказкам. Эти особенности проявляются в подростковом возрасте.

3. Интеллектуальный тип. Читатели, пытающиеся из художественной литературы извлечь практическую пользу, предпочитают книги познавательного характера, что объясняется стремлением к самообразованию. Такой тип встречается чаще всего среди подростков и читателей юношеского возраста.

4. Эстетический тип. Редко встречающийся. Получает удовлетворение и радость от «звучащего слова», ритма, рифмы. Читатели этого типа любят стихи, перечитывают полюбившиеся книги.

Для взрослых читателей предложена модель Вольгаста:

1. Тип некритично многочитающих.

2. Малочитающие: а) динамично-прагматический тип — люди, читающие книги в практических целях; б) интровертивно-фантастический тип с высокоразвитой силой воображения, читают, как правило, произведения с высокими литературными достоинствами.

3. Читающие активно, целенаправленно, регулярно, хорошо сознающие свои жизненные потребности и изыскивающие пути их удовлетворения.

4. «Зависимые», «послушные», но активные читатели, которые нуждаются в советах руководителей чтения и в отличие от третьего типа поддаются литературно-педагогическому воздействию.