Язык тела: природа и культура

Представления о смешном у мальчиков в первую очередь связаны с подростковым желанием обратить на себя внимание окружающих и конкурировать за социальный статус. Выглядеть для мальчиков смешным не позорно, а престижно. Являясь объектом смеха, он привлекает к себе внимание и в ряде случаев создает себе с помощью этого популярность среди лиц противоположного пола (Omark et al., 1975), что, на наш взгляд, подчеркивает доминантную природу мужского юмора. Протест против устоявшихся норм и правил поведения, типичный для подростков, находит отражение в отношении мальчиков к смешному. Нарушение социально одобряемых стереотипов, с одной стороны, порицается "миром взрослых", а с другой стороны, сами мальчики видят в этом явлении привлекательные черты и явно или подсознательно симпатизируют такого рода поведению.

Вот комментарии авторов-мальчиков к рисункам: "Я стою и наблюдаю, как один мальчик бьет подушкой другого по голове", "Один мальчик толкает другого и тот садится в грязную лужу", "Дерутся два моих одноклассника".

Подшучивание, более широко распространенное в мужских компаниях, является социальным релизером, снижающим уровень агрессии и враждебности (Бутовская, Козинцев, 1998). Наши данные (Бутовская. Дорфман, 2003) свидетельствуют о том, что мальчики 11-12 лет часто изображают мужчин в качестве объекта на смешных рисунках: "Мужчина моется в ванне, находящейся на крыше движущегося легкового автомобиля", "Я подскакиваю сзади к дедушке и сдергиваю с него трусы" (рис. 4.25).

Рис. 4.25. Мальчики в возрасте 11-12 лет часто изображают мужчин в качестве объекта смеха. Рисунок мальчика 12 лет "Мужчина моется в ванне, находящейся на крыше движущегося легкового автомобиля"

Мальчики чаще девочек видят смешное в своем неадекватном поведении, изображая себя в качестве объекта смешного, чего девочки практически никогда не делают ("Я не смог решить задачу", "Я шел в школу, споткнулся и упал в грязь", "Я пришел в гости, а мне опрокинули на голову ведро воды") (рис. 4.26).

Рис. 4.26. Мальчики в возрасте 11-12 лет также часто изображают себя в качестве объекта смеха. Рисунок мальчика 12 лег "Я пришел в гости, а мне опрокинули на голову ведро воды"

Девочки обращают больше внимания на свой внешний облик, и им менее приятно видеть себя смешными или показаться смешными в глазах других (Бутовская и др., 1998). Нежелание (и даже страх) выглядеть смешной является типичной чертой женского поведения, и эта психологическая характеристика уже четко присутствует в образных представлениях детей о себе и внешнем мире к 10-11-летнему возрасту. Девочкам более свойственно относить к категории смешного что-либо неположенное или неправильное: "Урок, а за окном солнце, хочется гулять", "Горит классный журнал", "Официант, у которого упали из рук столовые приборы", "Слон на приеме у зубного врача" (рис. 4.27).

Рис. 4.27. Смех как реакция на нарушение социально одобряемого стереотипа. Рисунок девочки 10 лет "Слон у зубного врача"

Принципиальные гендерные различия касаются также эмоциональной составляющей смешного. Девочки делают упор именно на нее, и в рисунках на тему "Смешное" у них преобладают яркие красные, желтые, синие и зеленые цвета. В рисунках мальчиков достоверно превалирует содержательная составляющая, и неудивительно, что часть рисунков мальчики предпочитали выполнять простым карандашом.

Анализ смешных рисунков детей в возрасте от 8 до 12 лет указывает на отчетливую возрастную динамику. Гендерные различия по эмоциональному отношению к изображаемому четче прослеживаются в рисунках на тему "Смешное". Девочки, по всей видимости, более склонны ассоциировать смешное с радостным, веселым и праздничным, чем мальчики. С возрастом количество гендерных различий в представлениях о смешном постепенно возрастает. Это косвенно указывает на тот факт, что смешное по-разному используется девочками и мальчиками и играет разную роль в их жизни.

В "грустных" рисунках мальчиков и девочек наблюдалось больше сходства, чем в "смешных", в частности по эмоциональному настрою авторов (Бутовская, Дорфман, 2003). И мальчики, и девочки использовали в своих картинах синие, серые и черные краски, тогда как вкрапления красного были сопряжены с изображением крови, пожара, взрывов. К 11-12 годам в детских рисунках на тему грустного регулярно встречаются сюжеты, связанные с природными катастрофами, загрязнением окружающей среды. Это свидетельствует о наличии в школах активных программ экологического воспитания и об успешном освоении детьми этих сведений на уровне четко сформированных подсознательных негативных установок.