Язык тела: природа и культура

Современные исследования онтогенеза гордости и стыда осуществляются путем этологических наблюдений и в эксперименте. П. ЛаФренье показал, что гордость отчетливо проявляется у пятилетних детей в процессе обучения плаванью (LaFreniere, 2000): успевающий ребенок демонстрирует улыбку Дюшена (см. гл. 4), служащую универсальным проявлением радости (радуется своим успехам) и одновременно демонстрирует свою радость культурно-специфическим образом (поднятый вверх большой палец). У. Гепперт и Д. Гартман (Geppert, Gartmann, 1983) наблюдали мимические выражения и позы детей в возрасте от 18 до 42 месяцев в следующих экспериментах. Исследователь манипулировал результатами игры, следя затем, чтобы ребенок то выигрывал, то терпел неудачу. При успехе дети улыбались, голова была поднята вверх, челюсть слегка выдвинута вперед, спина прямая. При неудаче они хмурили брови, опускали голову, смотрели потупившись, горбились. X. Хекхаузен (Heckhausen, 1984) сообщает, что успеху дошкольников сопровождается открытой позой, а неудача — закрытой. Помимо способности сравнивать свои действия с имеющимися в обществе стандартами, по мнению этого исследователя, неотъемлемой предпосылкой гордости является формирование концепции личной компетентности.

Представление о гордости и стыде формируется у детей постепенно. Лабораторные эксперименты показывают, что с 2 до 4 лет повышается доля детей, которые хмурятся при неудаче от 10 до 50% (Stipek et al., 1992). Сходные возрастные тенденции прослеживаются и для положительных эмоций. Во всех возрастах дети чаще улыбались при выигрыше, чем при неудаче. Частота улыбки после удачного окончания игры резко возрастает от 2 до 4 лет с 25 до 80% случаев. Обнаружены половые различия для дошкольников: девочки чаще надували губы и хмурились при неудаче по сравнению с мальчиками.

Д. Стайпек (Stipek, 1995) предложил следующую трехфазную модель раннего развития этих эмоций: на первом этапе, до 22 месяцев, дети не проявляют признаков рефлексии относительно собственных достижений (не стараются привлечь внимание матери к своим успехам, не смотрят на экспериментатора); на втором этапе дети начинают демонстрировать оба этих поведения в 50% случаев (начинают осознавать значимость успеха в социальном плане), причем социальное избегание после неудачи свидетельствует о том, что дети пытаются не вызывать отрицательной реакции у взрослых; на третьем этапе можно наблюдать негативное выражение лица после неудачи, которое появляется лишь через год после того, как дети начинают регулярно демонстрировать поиск внимания и реакцию избегания.

М. Янош и П. ЛаФренье (Janosz, LaFreniere, 1991) изучали реакцию мальчиков-дошкольников на успех и поражение и их способность регулировать отрицательные эмоции для успешной кооперации со сверстниками. Эксперимент начинался с короткой конкуренции. Детям предлагали складывать головоломки, и первый, кто завершал работу, получал приз. Мальчики соревновались с большим энтузиазмом. Успех сопровождался широкой улыбкой и взглядом триумфатора в сторону партнера, а проигрыш — взглядом в пол (или в сторону), нахмуренными бровями, сгорбленной позой и сопением. Далее следовало задание на кооперацию, включающее дележ привлекательной игрушкой. Дети демонстрировали разные типы кооперации, конфликтное поведение и конкуренцию. Поведение детей в задании на кооперацию прямо зависело от поведенческого типа ребенка. Социально компетентные дети обычно оказывались способными примирять асимметрию, вызванную неравным исходом конкуренции, и участвовать в большем количестве кооперативных действий. Они реже вступали в конфликты с напарниками, чем менее компетентные дети. Социально компетентные дети старались смягчить эффект проигрыша у партнеров: сглаживали внешние проявление гордости и удовольствия. Некомпетентные в социальном плане дети проявляли напряженность в своем поведении, реже действовали синхронно с другими. Проигравшие исходное соревнование отказывались играть дальше, а выигравшие — демонстрировали откровенный деспотизм и в дальнейших заданиях практически не кооперировались с другими.

Неудачу дети проявляли также по-разному. Одни реагировали кратковременным огорчением и получали затем явное удовольствие от кооперации во втором задании. Другие, оцениваемые наблюдателями как гневно-агрессивные, на неудачу реагировали острой фрустрацией и не могли совладать с собственными эмоциями. Тревожно-избегающие дети в аналогичной ситуации реагировали пассивно или старались устраниться.