Инновационная концепция модернизации теории и практики физического воспитания

Но еще раз следует подчеркнуть: в ходе конкретизации общей теории комплексного физического воспитания важно избежать того пути, по которому, как уже отмечено выше, чаще всего идут в практической организации этой педагогической деятельности, сокращая (иногда до минимума) ее элементы, целевые установки, направления, задачи, формы и методы. Такой подход, нарушающий диалектический принцип всесторонности, ведет к упрощенной, односторонней организации физического воспитания, не позволяющей в полной мере использовать его огромный позитивный социально-педагогический потенциал.

Чтобы избежать этого, в процессе практической реализации общей теории комплексного физического воспитания целесообразно сохранить указанное многообразие элементов, целевых установок, задач, направлений этой педагогической деятельности, но с учетом особенностей контингента воспитуемых, условий и т. д.:

а) конкретизировать их;

б) придать им большее или меньшее значение;

в) применить максимум возможных форм и методов (например, если речь идет о физическом воспитании школьников, то использовать и учебное, и внеучебное время, и систему дополнительного образования, и разнообразные массовые мероприятия и т. д.).

В связи с этим напомним уже приведенное выше положение И. В. Манжелей, которое автор полностью поддерживает: «В физическом воспитании необходимо использовать все многообразие природных и социокультурных факторов, условий и возможностей, способных оказать как стихийное, так и организованное влияние на развитие человека, гибкие формы, средства и методы оздоровления, обучения, развития и воспитания для достижения поливариативности воспитательно-образовательного процесса и построения физкультурно-спортивной среды в целях формирования здоровья, физической и спортивной культуры детей и молодежи, становления активной, компетентной, мобильной и толерантной личности, готовой к самоопределению в постоянно изменяющемся мире. Что дает ответ на вопросы «Кого и как учить и воспитывать?». Всех по-разному!!! Учитывая индивидуальные особенности и находя разумный баланс между интересами личности, общества и государства» [Манжелей, 2012, с. 106].

Возникает и еще один важный вопрос: готовы ли специалисты в области физического воспитания к практической организации физического воспитания на основе указанных принципов и положений общей теории комплексного физического воспитания.

При ответе на этот вопрос следует учитывать два аспекта такой их готовности.

Первый аспект связан с существующей системой подготовки специалистов в области физического воспитания. Анализ показывает, что эта система в лучшем случае обеспечивает их готовность к проведению работы, ориентированной на воспитание лишь базиса телесной (соматической, физической) культуры, культуры личностно-ориентированной двигательной деятельности и двух форм спортивной культуры личности (олимпийской и спартианской), но не обеспечивает готовность к воспитанию ценностной надстройки этих форм культуры личности на основе использования комплекса указанных выше форм и методов. Об этом свидетельствует результаты многочисленных исследований [см., например: Баринова, 1994; Варюшина, 2005; Королев Р. И., 2005; Королева, 2004; Ольхова, 2000а, б; Паршиков, 2004; Прокопчук, 1998; Сагалаков, 2005; Самусенков, 1989, 2000, 2001; Смищенко, 1998; Столяров, 1997в, 1998б, е, ж; Столяров, Баринов, Варюшина, 2007; Столяров, Сагалаков, 2007; Стопникова, 1992; Тернавский, 2008; Черевач, 1998; Чесноков, 1998а, б; Landry, 1986 и др.]. Поэтому для практической реализации указанных теорий необходимы существенные изменения в подготовке специалистов в области физического воспитания. Пути решения этой задачи требуют специального исследования.

Второй аспект – чисто психологический. Готовность специалистов к организации физического воспитания на основе принципов и положений общей теории комплексного физического воспитания предполагает, что их профессиональная деятельность в этом плане должна существенно измениться. А это требует отказа от укоренившихся стереотипов в физическом воспитании, от привычного, понятного и поэтому легкого.