Интеллектуальный капитал и потенциал Республики Беларусь

Такая политика не может, мягко говоря, не настораживать. Она усиливает негативные тенденции, господствующие в сфере нынешнего образования (как высшего, так и среднего) на постсоветском пространстве. По данным международных организаций, Россия (а многие страны СНГ, в том числе Республика Беларусь, идут с ней «параллельным курсом») за последние десятилетия утратила звание «самой читающей страны в мире» и оказалась в четвертом десятке по результатам исследований учащихся старших классов на предмет усвоения ими навыков работы с письменными текстами. Хотя еще в начале 90-х годов, когда проводились первые исследования, Россия была впереди. У школьников деградирует способность к рефлексии – они без труда читают тексты и пересказывают их содержание, но осмыслить и проанализировать тексты является для них трудной задачей. Под воздействием средств массовой информации, при однобоком использовании компьютерных технологий, а также вследствие недальновидной образовательной политики (тесты ЕГЭ и пр.) подрастающее поколение воспитывается с «клиповым» сознанием, легко поддающимся манипуляциям.

Я согласен с проф. Ч. Кирвелем и проф. Е. Новиком, что превращение социогуманитарных дисциплин в изгоев образования – крупная и непростительная ошибка, чреватая снижением его качественного уровня. И, как показывают итоги централизованного тестирования в вузах нашей страны, такое снижение не заставляет себя долго ждать. В своем дискуссионном выступлении проф. Е. Новик иллюстрирует эти итоги убедительными конкретными данными. Он справедливо отмечает, что средняя школа находится в состоянии глубокого кризиса, резонно предупреждая, что «ее дальнейшее деградирование приведет к ликвидации высшего образования и краху белорусской науки» [Новик, 2013, с. 93].

Состояние дел в сфере образования вызывает беспокойство у руководства нашей страны. В своем Послании белорусскому народу и Национальному собранию от 22 апреля 2014 года Президент заметил: «Наше образование нуждается в некоей корректировке». Президент не уточняет, что означает эта корректировка, но тем не менее ясно, что реформа зашла слишком далеко, и, как полагает И. Марзалюк – заместитель Председателя Постоянной комиссии Совета Республики Национального собрания Республики Беларусь по международным делам и национальной безопасности, «в сфере образования требуется контрреформа – честная работа над ошибками, которую мы должны сделать для того, чтобы отечественная система обучения могла оставаться качественной и конкурентоспособной». Нельзя не согласиться с И. Марзалюком и в том, что произошедшие изменения в области социально-гуманитарного блока – не реформа, «а, по существу, уничтожение философских, социально-политических и исторических дисциплин в высших учебных заведениях. Как результат, мы получим американизацию-примитивизацию-стандартизацию массового сознания студентов по чужим лекалам и в перспективе – потерю патриотов и граждан собственной страны. Мы теряем людей, для которых «быть» важнее, чем «иметь», людей, которые умеют нестандартно мыслить и думать» [Сильная…, 2014, с. 10].

Еще один вопрос, который вполне резонно встает перед нами: какова теоретическая база преобразований, проводимых в высшей школе, в сфере высшей школы и, в частности, в сфере преподавания социально-гуманитарных дисциплин? К сожалению, такой базы на суд общественности не предъявлено, если не считать «новинки» под названием «компетентностного» подхода. Настойчиво пропагандируется мнение, что это едва ли не главное и единственное средство, способное решить проблемы модернизации нашей школы (особенно высшей), вывести ее на уровень, отвечающий требованиям становящегося информационного общества. Однако педагогическая общественность встретила это новшество весьма настороженно, тем более что существующие нормативные документы лишь порождают новые вопросы. Так, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту Российской Федерации (ФГОС РФ), под компетентностью выпускника следует понимать «новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте» [О Федеральном… 2008, с. 22].