Интеллектуальный капитал и потенциал Республики Беларусь

Существует две крайние, противоположные позиции решения данного вопроса. Суть первой позиции состоит в защите тезиса, что задача высших учебных заведений – формирование специалистов творческого типа. Сейчас, утверждают сторонники этой точки зрения, нельзя рас сматривать проблему обучения молодежи в отрыве от тех социальных изменений, которые вызваны переходом общества на новую, информационную стадию развития. Обстоятельства вызывают к жизни образовательные системы, связанные с подготовкой специалистов, которые способны генерировать новое знание, поставлять и преобразовывать информацию, внедрять в производство новые образцы, повышать рыночную конкурентоспособность общественного производства.

Переход к подготовке специалистов творческого типа требует существенной перестройки образовательных стандартов. По идее на первый план должны выдвигаться дисциплины, связанные с задачами научить учиться подрастающее поколение, снабдить его такими познавательными средствами, которые необходимы для усвоения основ наук, дальнейшего по знания и успешной практической деятельности.

Представляется, что здесь особая роль принадлежит логике (в широком смысле этого слова). По утверждению известного математика Н. Н. Непейводы, «в высшем образовании необходимо осознать роль логики как единственного связующего звена между естественными, гуманитарными и информационными знаниями» [Непейвода, 2005, с. 127]. Поэтому в будущих образовательных стандартах подготовки специалистов с высшим образованием акцент потребуется сместить на освоение таких традиционных и новых научных направлений логического цикла, как: философская концепция человеческой деятельности; логика как методология научного исследования; эвристика; теория творчества; теория научной дискуссии; творческое программирование; теория принятия решений.

Изучение этих дисциплин на теоретическом уровне и накопление соответствующих знаний не составило бы существенных трудностей, тем более что литературы по этим вопросам вполне достаточно. Проблема в ином – в применении этих знаний на практике, в творческом использования этого интеллектуального багажа, в умении ставить новые задачи, выдвигать нестандартные гипотезы, анализировать и синтезировать полученные результаты. Здесь работы – непочатый край.

В соответствии с такой точкой зрения, современный специалист – это человек, который сориентирован в первую очередь не только на формирование «компетенций», под которыми зачастую понимают лишь технологические навыки по успешному управлению живыми и неживыми «объектами», но и личность, воспитанная на общечеловеческих, гуманистических ценностях, обладающая научно-материалистическим мировоззрением, глубокими философскими познаниями. Замечено, что специалисты такого типа весьма динамичны, они улавливают новые возможности «пограничных» ситуаций и могут в них успешно работать, принимая разумные решения. Они могут формулировать идеи даже в тех плоскостях, перед которыми специалисты с мышлением замкнутого характера, как правило, останавливаются. Главные достижения современной цивилизации сотворены людьми, обладавшими именно такой универсальной куль турой.

Вторая позиция отличается крайним прагматизмом и наиболее отчетливо сформулирована руководством Министерства образования и науки Российской Федерации: высшие учебные заведения должны готовить исполнителей и потребителей. И это не только слова. Мы являемся свидетелями последовательного воплощения данной программы в жизнь. Мало того, что образовательная система, оставшаяся с советских времен и пытающаяся готовить человека-творца, объявляется «косной». Из перечня дисциплин, обязательных к изучению, по воле чиновников исключены предметы мировоззренческого, общекультурного, общетеоретического плана: этика, эстетика, логика, религиоведение, риторика, культурология, т. е. такие сферы знания, без усвоения которых вряд ли возможен всесторонне образованный и по-настоящему компетентный специалист, особенно причастный к работе с людьми – педагог, государственный служащий, менеджер, общественный деятель, журналист и пр.