Истоки диалога. Книга для воспитателей

Актуальной остается задача развития ролевой речи, направленной на партнера как носителя другой игровой роли; а также задача организации ролевого взаимодействия и развертывания ролевого диалога (умение подключиться к игре сверстника и найти подходящую по смыслу роль). Важно обогащать содержание игры за счет совмещения ролей в рамках одного сюжета; привлечения знакомых литературных источников; знаний, полученных на занятиях и из окружающей жизни.

Необходимо также активизировать речь, обращенную к сверстнику, стимулировать развернутые высказывания в процессе диалога между детьми, умение свободно переходить от ролевых действий и ролевых высказываний в план реальных отношений партнеров по игре.

Поставленные задачи были реализованы в условиях, специально созданных для формирования обозначенных игровых умений, а также самодеятельных игр.

Формирование обозначенных умений происходило в ситуации совместной игры взрослого с ребенком, где взрослый, являясь партнером по игре, «открывал» необходимость соотнесения взятой на себя роли с разнообразными ролями других детей, а также возможность смены ролей в процессе игры. Были подобраны многоперсонажные сюжеты, в которых одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными ролями.

Ориентируясь на тематику, привлекающую детей, взрослый импровизировал на ту или иную тему с каждым ребенком. Это позволяло разворачивать игру, учитывая эмоционально значимую для ребенка роль. Педагог подключался к игре или создавал игровую ситуацию, предполагающую наличие нескольких ролей, только с согласия детей. Он стремился обеспечить максимальные условия для детского творчества. В совместной игре с ребенком педагог показывал не только возможность смены и совмещения ролей в рамках одного сюжета, но и способы быстрого изменения предметно-игровой ситуации (с помощью веревок, скакалок, палок различной длины, стульев, ширм, маркировки ситуации, наделения предметов игровым значением, обозначения действия словом, выполнения действий «во внутреннем плане» и пр.).

Для самодеятельных игр была создана специальная обстановка с учетом принципа организации развивающей среды. Важно было способствовать воссозданию знакомых игровых ситуаций.

Большее значение стали приобретать предметы-заместители: кусочки ткани, меха, шнуры, бумага, поролон, фломастеры, пластилин. Педагоги ограничили использование тематических наборов (не выполнявших своих прямых функций, как это было на ранних стадиях развития игры). Тематические наборы «растематизировали», детям разрешили пользоваться предметами из определенного комплекта для выполнения любых условных действий. Например, чемоданчик с медицинскими инструментами потерял свое назначение. Медицинские инструменты, изъятые из чемоданчика и объединенные с другими предметами (в корзине, на полке), становятся универсальными. Градусник превращается в расческу, в ложку, в пишущее средство и пр. Все большее значение приобретает словесное обозначение, пояснение партнеру своих действий.

Дети называют играющего с ними педагога «играющей тетей». При встрече они (на участке или в помещениях детского сада), обязательно поинтересуются: «А мы сегодня будем играть? Вы к нам придете?» И пр. Поэтому дети иногда опережают взрослого в приглашении поиграть вместе.