Истоки диалога. Книга для воспитателей

Дима С. (3 года 4 месяца) перевозит кубики и что-то строит. Соорудив высокую башню, он делает движения руками, будто закрывает и открывает дверь. При этом произносит: «Ш-ш-ш, ш-ш-ш». Рядом стоит легковая машина. Непонятная ситуация. Потом выяснилось, что Дима построил многоэтажный гараж. Машина в него поднимается на лифте.

Взрослый, назвавший себя «пассажиром», сожалеет, что машину поставят в гараж, а ему нужно обязательно успеть к самолету. Дима охотно соглашается помочь. Он берет машину в руки и предлагает следовать за ним. Взрослый, стараясь успеть, приговаривает:

— Водитель, пожалуйста, будьте осторожны. Я боюсь быстрой езды. Смотрите, вот переход у школы, а вот переход у детского сада.

Дима. Не бойтесь, я остановлю машину.

Дима сразу включился в роль. У мнимого перехода (он сам обозначил это место) остановился и умолк, «заглушая мотор». Действие повторил неоднократно.

Иногда, на остановках, педагог обращался с вопросами: «Вы давно водите машину? Как называется ваша машина?» И т. д. Дима отвечал.

Дима устал и занялся «ремонтом». Взрослый воспользовался этой ситуацией и вышел из игры: «Спасибо, водитель, вы были очень внимательны и добры. Я успела, вот мой самолет». (Педагог присел на стульчик у стены, где был изображен силуэт самолета.)

В этой игре важно то, что взрослый способствовал принятию роли ребенком, помог ему осознать, что он может быть кем-то другим («водителем»). Состоялся и диалог. У Димы С. высокий уровень развития связной речи.

Практическая педагогика показывает, что дети четвертого года жизни, взяв на себя роль, выполняют чаще всего специфические игровые действия и редко развертывают ролевой диалог. Детям в силу ограниченности игрового и жизненного опыта трудно понять замысел сверстника. Тем более, что их замысел неустойчив. Нередко ребенок затрудняется объяснить партнеру мотив своих действий. Поэтому более эффективно формирование ролевого поведения происходит в ситуации игры со взрослым. Педагог импровизирует, не нарушая замысел ребенка, способствует развитию этого замысла, установлению взаимодействия между партнерами, развертыванию ролевого диалога, при необходимости обеспечивает предметно-игровую среду, согласованность действий.

Следует отметить, что эпизоды ролевого взаимодействия со сверстниками кратковременны. Они ситуативны и непреднамеренны.

Наряду с формированием игровых умений (принятие роли, организация взаимодействия и развертывание ролевого диалога) большое внимание уделяется развитию речи. На занятиях детей побуждают в диалоге со взрослым высказываться на темы из личного опыта, активизировать в речи слова, обозначающие детали предметов. Дети получают представления об окружающих предметах (воспитатель показывает паровоз и вагоны, рассказывает, как они устроены, кто управляет поездом, спрашивает, кто из детей ездил на поезде), знакомятся с животным миром (кошка, котенок, медвежонок, лягушка, уточки, рыбки). Воспитатель рассказывает о повадках животных, их образе жизни и пр. Дети отвечают на вопросы, инициативно высказываются. Ценность этих занятий для развития сюжетно-ролевой игры младших дошкольников неоспорима. Полученные знания расширяют их представления об окружающем мире, Дети начинают использовать их в самодеятельных играх. Фактически, содержание занятий обогащает раздел программы «Знакомство с окружающим», без которого невозможно формирование игровых действий, игровых замыслов, ролевого поведения, принятие ролей.