Историческое образование, наука и историки сибирской периферии в годы сталинизма

Эти данные красноречиво говорят о том, что в составе выпускников ИФФ и по педагогическому и по учительскому институту около ²/₃ (56,9 %) составляли коммунисты и комсомольцы. Это значило, что «преподавание истории в школах в основном обеспечивается партийным составом преподавателей»[232]. С другой стороны, руководство вуза настораживала и выглядела негативной ситуация, связанная с профессиональным составом выпускников института. Согласно статистическим данным по ТомГПИ, только 60,8 % выпускников работали в школах, остальные либо потенциально собирались там работать, либо вообще в будущем не собирались связывать со школой свою жизнь. Особенно ярко эта ситуация проявилась на историческом факультете ТомГПИ, где категория «прочие», т. е. не работавшие в школах выпускники, составляла 61,6 %. Среди «прочих», однако, 14 человек, или 53,8 % от выпуска историков ТомГПИ, составляли партийно-государственные работники[233]. «С одной стороны, это весьма отрадно, – отмечали в своих отчетах руководители ТомГПИ, – что партийные советские работники, в основном коммунисты, повышают свою квалификацию, с другой стороны, непонятно: почему преподаватели истории занимают так мало мест (38,4 %) на факультете?»[234]

Схожая ситуация наблюдалась на рубеже 1940–1950-х гг. и в НГПИ. Контингент студентов ИФ НГПИ преимущественно был партийно-комсомольский, а именно: из общего количества (246 студентов) только комсомольцев было 220 человек, большинство остальных – члены партии или кандидаты в члены ВКП(б), «это создавало благоприятную обстановку для повышения качества учебно-воспитательной работы среди студентов»[235].

Из архивных материалов видно, что во все годы существовал большой конкурс на исторические отделения и факультеты, причем как на очное, так и особенно на заочное и вечернее отделения, по сравнению с остальными специальностями. Объяснить это можно в том числе и тем, что именно в историческом образовании часть молодых людей, оканчивавших школы, видели для себя в дальнейшем перспективы для трудоустройства и профессиональной деятельности – это был социальный и профессиональный лифт, который мог привести их в будущем в правоохранительные органы, в советские, государственные, партийные, комсомольские, общественные и иные организации. Примеров работы историков в подобных учреждениях было в то время достаточно. Но это была не явная, не массовая причина, а одна из причин. Наряду с этим можно выделить интерес абитуриентов к самой истории, слабость физико-математического образования в школе, сложности при поступлении на естественнонаучные и физико-математические факультеты и отделения, а также относительную легкость обучения на гуманитарных специальностях и т. п.

Исходя из задач идейно-политической работы в среде историков, вырабатывались и особые формы и методы организации воспитательной работы. Главным организатором и проводником политико-воспитательной работы в университетах и институтах являлась партийная организация, привлекая к этому комсомольскую и иные студенческие организации. Она контролировала и научную, и преподавательскую, и общественную жизнь сотрудников и студентов исторических кафедр, факультетов и отделений. Руководство парторганизацией и общественно-политической жизнью на факультетах осуществляло партбюро, которое включало в себя направления по политико-воспитательной, научно-исследовательской, учебной работе среди сотрудников и студентов.

Основными участниками политико-воспитательного процесса в вузах и организаторами этой работы был профессорско-преподавательский состав университетов и институтов. Политико-воспитательная работа профессорско-преподавательского состава среди студентов проходила в разных формах, но важнейшей являлся учебный процесс. В лекциях закладывались основы диалектико-материалистического мировоззрения. В ходе самостоятельного изучения программного материала студенты расширяли свои познания и учились анализировать его с марксистко-ленинских позиций: «На лекциях студенты убеждались в том, что советская наука является самой передовой наукой в мире; на лекциях подчеркивается приоритет русских ученых и большие заслуги русского народа в развитии мировой науки и культуры; лекции воспитывают студентов в духе советского патриотизма, преданности нашей Родине, делу партии Ленина – Сталина»[236]. При этом одна из важнейших функций воспитательного процесса – подготовка учителя, педагога – также обеспечивалась в ходе реализации учебного процесса. «Политико-воспитательная работа, – отмечалось в отчетном докладе кафедры педагогики ТомГПИ за 1949/50 учебный год, – проводилась, прежде всего, в процессе ведения учебных занятий. Лекции и семинарские занятия строили так, чтобы возбудить у студентов любовь к педагогической профессии и воспитать из них подлинных советских учителей-патриотов»[237].