История педагогической мысли в Китае в Новое и Новейшее время

Сюй Тэли, руководя практикой по созданию школ в освобожденных районах, также осознанно отталкивался во всех вопросах от реальности, творчески организовывал обучение. Он подчеркивал, что нельзя переносить опыт СССР на освобожденные районы, нельзя в неизменном состоянии применять городские методы создания школ. Он считал, что, находясь в Китае, в освобожденных районах, в военное время, в деревне и копируя другие страны и используя городские методы, можно лишь потерпеть неудачу. Поэтому он говорил: «Наше образование должно делать акцент на творческий и революционный дух, не нужно покоряться материальным трудностям и отсталости масс»[308]. В учрежденных Сюй Тэли Педагогическом училище им. Ленина, Педагогическом училище им. Лу Синя и Яньаньском институте естественных наук в плане системы обучения, набора студентов, учебной программы и преподавания была полностью разрушена традиционная модель организации учебных заведений. Например, в основанном в 1932 году Педагогическом училище им. Ленина студенты были детьми бедных крестьян, которых направило на учебу Советское правительство всех уровней, срок обучения составлял 3–6 месяцев; в учрежденном в Шэньси – Ганьсу – Нянсяском районе Педагогическом училище им. Лу Синя поначалу набирали неграмотных или полуграмотных людей, преподавали им новую письменность. После кратковременного обучения и выпуска они сразу же становились учителями в начальных школах или курсах по ликвидации неграмотности. Созданный с целью отвечать потребностям экономического строительства в освобожденных районах Яньаньский институт естественных наук был первым высшим учебным заведением, где изучали естественно-научные и технические дисциплины. Институт был основан КПК в период Антияпонской войны, однако не был похож на обычные институты. Он состоял из нескольких частей: университет, средняя школа высшей ступени, средняя школа первой ступени, а также техническое училище для молодежи, средний возраст преподавателей и работников не достигал 30 лет, самым младшим учащимся было 12–13 лет. Хотя вышеописанные педучилища и институт и кажутся сейчас не соответствующими нормам, в исторических условиях того времени они были новаторской работой, отвечавшей потребностям революции и строительства в освобожденных районах[309].

В средних и начальных школах освобожденных районах, как в частных, так и в государственных, было применено много новых творческих подходов и методов. Например, что касается системы обучения – отсутствие определенных сроков обучения, научившись писать и считать, можно было сразу закончить обучение; учебного времени – устанавливалось не механически, в соответствии с конкретной ситуацией проводили разделение на утреннюю, дневную и вечернюю смены; каникул – не придерживались принятых в городе летних, весенних и зимних каникул, а устраивали каникулы с учетом времени проведения полевых работ; содержания учебной программы – учили вести обыденную служебную переписку, составлять письма, ведению бухгалтерию, знаниям о производстве и т. п.

Идея о разных формах организации школы

Разные формы организации деятельности школы являются важной характеристикой образования в освобожденных районах. Мао Цзэдун в работах «Исследование Синго», «Исследование волости Чанган» и «Исследование волости Цайси» поднимал тему таких форм организации обучения, как ленинские начальные школы, вечерние школы, народные вечерние школы, курсы по ликвидации безграмотности, клубы, группы газетного чтения и т. п., а также дал им высокую оценку, полагая крайне важным, что народные массы могут самостоятельно регулировать расходы, самостоятельно решать вопросы квалификации учителя и оборудования. Такие деятели просвещения, как У Юйчжан и Сюй Тэли, многократно отмечали, что освобожденные районы должны идти по пути разнообразных форм организации обучения.

Образование в освобожденных районах можно разделить на четыре типа: обучение красноармейцев, обучение кадровых работников, образование без отрыва от производства для рабочих и крестьян, а также детское образование. Все эти разные типы образования применяли разные формы организации обучения. Далее будут описаны только формы обучения грамотности, из чего можно увидеть, насколько разнообразными были формы организации обучения.

Курсы или группы по ликвидации безграмотности

Не имели постоянных аудиторий, количества людей, времени, методы обучения грамоте также были достаточно гибкими, можно было учиться как индивидуально, так и в коллективе; можно было учиться во время отдыха в прохладе или чаепития, в поле или у кухонного очага; на первых этапах бумагой служила земля, глава группы или курсов преподавал членам группы иероглифы; потом каждый человек заводил тетрадь и тренировался писать их. Для изучения брали слова, связанные с жизненными нуждами и орудиями труда.

Таблички для изучения иероглифов