История педагогической мысли в Китае в Новое и Новейшее время

Заострив внимание на устарелых обычаях, Хуан Яньпэй обосновал свою позицию обязательного внедрения прагматизма (или принципа практичности, т. е. соответствия жизненной практике. – Примеч. пер.). Прагматическое образование такого рода – это необходимость контакта и сближения школьного образования и реальной жизни, это также замена образования, целью которого было обучение знакам письма, на предметное образование и замена плоского, линейного обучения на объемное, трехмерное. На основе вышеизложенной идеи он выразил мнение о необходимости обновления образовательного процесса на разных ступенях начальной школы. Главный акцент был поставлен на усиление преподавания практичности, передачу знаний и профессионального опыта, формирование духовных качеств и традиции использования прагматизма в сфере воспитания учеников.

Идеи спасения страны и усиления нации при помощи образования и прагматизма образовательной мысли – важные звенья процесса формирования профессионального образования, предложенного Хуан Яньпэем. Такой подход противостоит концепции старого феодального образования и связывает управление государством и образование с жизненным практическим применением. Именно поэтому концепция прагматического образования позволила подготовить условия для теории и практики профессионального обучения.

Период формирования профессиональной образовательной мысли

В период с 1914 по 1917 год формируются идеи профессионального образования. Хуан Яньпэй за этот короткий промежуток времени окончательно осуществил переход от прагматического образования к профессиональному.

В 1914 году, чтобы выразить свое несогласие с политикой торможения прогрессивной традиции и враждебного отношения со стороны Юань Шикая, Хуан Яньпэй отказался от должности начальника Департамента образования провинции Цзянсу. Начиная с апреля того же года он провел научное исследование состояния образования внутри страны и за рубежом при поддержке журналистов газеты «Шэньбао» и при поддержке редакторов и журналистов «Юмэй шиетуань» («Торгово-промышленный союз»), посещавших Америку. Используя профессиональную поддержку работников просвещения, Хуан Яньпэй детально рассмотрел и проанализировал сходства и различия в образовании Востока и Запада, опубликовав целую серию отчетов о своих исследованиях (например, «Заметки об исследовании отечественного образования»).

Золотой эпохой развития китайской национальной буржуазии стал именно тот период, когда Хуан Яньпэй проводил обширные повсеместные исследования внутри страны. Динамичное развитие национального капитализма бросило вызов образованию. С одной стороны, национальная буржуазия надеялась быстро разрешить проблему нехватки кадров, требуя комплектации технического персонала всех уровней и ступеней, а также управленческого персонала для удовлетворения требований производственного и коммерческого развития. С другой стороны, большое количество выпускников от начальной, средней школы и до выпускников производственных школ первой и второй степени, выпускников высших учебных заведений непрерывно пополняли ряды безработных по причине отсутствия необходимых профессиональных навыков. Между школьным образованием и требованием общества возникло чрезвычайно острое противоречие. Хуан Яньпэй полагал, что разделение образования и профессии, разрыв между школой и обществом – это причина отставания образования от общественного развития и основная причина невозможности удовлетворения требований делового развития. Путь к решению проблем заключается именно в профессиональном образовании. Тогда уже предварительно сформировался цельный подход к новому образованию, выражавшийся в сочетании образования и профессии.

В апреле 1915 года Хуан Яньпэй, сопровождая организацию «Юмэй шиетуань» в поездке в США, посетил Панамо-Тихоокеанскую международную выставку. Он воспользовался этой возможностью для исследования 52 школ в 25 городах Америки, а также особо обратил внимание на проблему реализации профессионального образования. В период исследования Хуан Яньпэй всесторонне ознакомился с организацией профессионального образования в Америке, рассмотрев вопросы от формирования профессий, школ профессионального образования, профессиональной подготовки, профориентации до выбора факультативных предметов и раздельного преподавания предметов в средних школах. Кроме того, он проконсультировался с американскими коллегами по вопросам китайского образования.