Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов

Необходимость дополнительной информации: Несколько преподавателей указали на то, что данные о добавленной стоимости не дают конкретной информации о навыках учеников, которая помогла усилить преподавание. В частности, отчеты не дают дезагрегированной информации по конкретным направлениям, таким, например, как литературный текст для чтения.

«Если у меня проблемы с отстающими ребятами, скажите мне, в чем эти проблемы. Зачем мне проводить дополнительные уроки по словарному запасу, если у всех все в порядке со словарным запасом?»

Время на обучение: Некоторым преподавателям показалось, что им отведено недостаточно времени на обработку и понимание как информации о добавленной стоимости целом, так и отчетов по добавленной стоимости на уровне учителя.

«Основная причина того, что я, возможно, не использую ее (информацию о добавленной стоимости) в достаточной степени, – это время. Когда мы с моим директором решили разобраться с этим, он выделил время во время учебного дня, что принесло мне большую пользу».

«Я думаю, причина (того, что учителя не используют свою информацию о добавленной стоимости) – в недостатке времени на то, чтобы действительно сесть, не торопясь оценить данные и как следует подумать над ними».

Анализ данных: Учителя отметили, что при принятии методических решений они все больше полагаются на различные типы данных.

«Думаю, это помогло вывести многих детей в первые ряды».

Тезис 2 С информацией о добавленной стоимости на уровне преподавателя нужно обращаться деликатно

Внедрение анализа данных о добавленной стоимости на уровне учителя может ощутимо повлиять на культуру образовательного процесса внутри школы. Эти данные олицетворяют фундаментальную перемену в методике измерения качества преподавания и оценки учителей.

Внедрение анализа данных о добавленной стоимости на уровне учителя может ощутимо повлиять на культуру образовательного процесса внутри школы.

Раньше об учителях судили не по влиянию их методов обучения на результаты учеников, а по таким параметрам, как управление классом, вовлеченность учеников, планирование и проведение уроков. Сегодня, когда определяющими переменными становятся достигаемые учениками результаты, превалирующие ранее культурные нормы, согласно которым учителя являются взаимозаменяемыми и имеют равное влияние в школьном сообществе, подвергаются сомнениям. Очень редко встречаются школы, педагоги которых регулярно получают и совместно обсуждают данные по каждому классу, чтобы сообща выработать стратегии совершенствования. Еще большей редкостью являются учреждения, в которых ценится и отмечается измеряемый вклад учителей в прогресс учеников. Напротив, в школах всегда была распространена уравнительная культура, формирующая среду, в которой каждый учитель является своего рода независимым подрядчиком, нанятым, чтобы наилучшим образом преподавать установленную программу.

Внедрение использования учительских отчетов означает начало дифференциации учителей на основе измеряемых показателей, и эта тенденция обещает стать всеобщей. И неудивительно, что учителя и профсоюзы выражают сомнения в достоверности показателей добавленной стоимости и горячо протестуют против их использования для оценки качества преподавания конкретного учителя. И эти сомнения и протесты сохранятся до тех пор, пока руководители школ, учителя и общественность не получат полного понимания того, что означают в конкретном случае данные о добавленной стоимости, и для чего их следует применять, а для чего нет.