Как Петербург научился себя изучать

В дополнение к центральной станции, в которой работали звезды, экскурсионная секция Коллегии единой трудовой школы создала намного более скромные базы для обслуживания гуманитарных классов в дворцово-парковых комплексах в Детском Селе, Петергофе и Павловске. Эти вспомогательные точки, первоначально располагавшие лишь подготовленными гидами, в конечном итоге были оснащены еще и столовыми. В Пскове экскурсионная секция организовала многодневные программы по средневековой истории и культуре[174]. Поскольку удаленное расположение станции исключало возможность получения помощи от схожих учреждений, она, как и естественнонаучные базы, была спроектирована так, что функционировала как своего рода оазис, предлагая полный спектр услуг для групп: жилье, питание, аудитории и подготовленных гидов. Если Коллегия единой трудовой школы никогда не чувствовала себя обязанной составлять аналогичные программы для гуманитарных дисциплин в пригородах Петрограда и в самом городе, то, вероятно, это было связано с тем, что организаторы с самого начала планировали координировать все работы в этой области с экскурсионной секцией музейного отдела.

Созданная в 1918 году экскурсионная секция музейного отдела теоретически работала с группами всех возрастов, но, как правило, ориентировалась на потребности школ. Имевшая в штате много молодых сотрудников и учеников Гревса и явно ориентированная на гуманитарные науки, она сознательно придерживалась традиций Тенишевского училища и поставила своей главной целью составление единого многолетнего экскурсионного плана для школ Петрограда – последовательной серии методически разработанных экскурсий, привязанных к определенным сегментам учебной программы. Эту задачу было сложно осуществить: нужно было тщательно координировать множество отдельных проектов по всему городу. Каждый маршрут и тема должны были изучаться, тестироваться и получить одобрение, прежде чем их впишут в какую-либо более обширную систему. С 1918 по 1921 год руководители музейного отдела провели 3403 экскурсии в 16 различных музеях и по городу, обслужив 101 347 человек[175]. Многие из этих объектов были совершенно новыми; к ним относились дворцы и особняки, впервые открытые для публики. Другие были существенно реорганизованы после революции. По этим объектам никто ранее не пытался проводить экскурсии с гидом для народных масс и даже не задумывался о том, как расположение и демонстрация экспонатов могут быть использованы в образовательных целях[176]. Первый этап проекта музейного отдела включал в себя создание элементарных образовательных программ для наиболее значимых культурных хранилищ города: Эрмитажа, Русского музея, Этнографического музея, особняков Строгановых, Юсуповых и Шуваловых, а также Петергофа, Павловска и Детского Села. На каждый объект была назначена рабочая группа, которая, используя методику семинаров, собирала материалы и назначала координаторов по темам. Крупные музеи, такие как Эрмитаж, были представлены множеством тем, соответствующих разным этапам обучения ребенка: «Повседневная жизнь в голландской живописи», «Античность во французской живописи XVII и XVIII веков», «Красота и ее характерные черты»[177]. После того как экскурсии были должным образом отработаны и проверены на практике, они часто записывались и публиковались в педагогических журналах и сборниках. К 1921 году экскурсионная секция накопила достаточно материала, чтобы составить для школ предварительный список экскурсий. Его первый вариант появился во втором издании фундаментального сборника Райкова «Школьные экскурсии: их значение и организация» [Вейнерт 1921]. Вторая версия появилась позже в том же году в журнале «Экскурсионное дело»[178]. Простые списки экскурсий с разбивкой по учебным годам и предложения о том, какие основные темы ими можно проиллюстрировать, – эти ранние планы представляют интерес в основном как первые примеры того, что позднее станет общепринятой традицией в экскурсионной работе: разработки единой учебной программы.