ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

несомненное положение, что моторная отсталость может быть относительно широко

независима от интеллектуального дефекта; она может отсутствовать при умственной

отсталости и, наоборот, быть в наличии при отсутствии интеллектуального дефекта.

В случаях комбинированной моторной и интеллектуальной недостаточности каждая

форма имеет свою динамику и компенсация в одной сфере может протекать в ином

темпе, в ином направлении, чем в другой, в зависимости от чего создается

чрезвычайно интересное соотношение этих сфер в развитии дефективного ребенка.

Будучи относительно самостоятельной, независимой от высших интеллектуальных

функций и легко управляемой, моторная сфера, представляет часто ц ентральную

сферу для компенсации интеллектуального дефекта и выравнивания поведения.

Поэтому при изучении ребенка мы должны требовать не только двойной

характеристики (моторной и интеллектуальной), но и установления отношения между

той и другой сферой развития. Очень часто это отношение бывает результатом

компенсации.

Во многих случаях, по мысли К. Бирнбаума, даже настоящие, заложенные в

конституциональных особенностях дефекты интеллектуального поведения в известных

пределах могут быть компенсированы тренировкой и развитием замещающих функций,

например столь ценным теперь "моторным воспитанием". Это подтверждают

экспериментальные исследования и школьная практика. М. Крюнегель, производивший

последнее по времени экспериментальное исследование моторной одаренности

умственно отсталых детей (М. Kriinegel, 1927), при менил метрическую шкалу

моторной одаренности Н. И. Озерецкого (26), который поставил задачу создания

градуированного по возрастным ступеням метода определения моторного развития.

Исследование показало, что моторная одаренность, высшая по сравнению с и

нтеллектуальной на 1-3 года, была найдена у 60% всех обследованных детей;

совпадала с интеллектуальным развитием в 25% и отставала от нее в 15%. Это

означает, что моторное развитие умственно отсталого ребенка большей частью

опережает его интеллектуальное развитие на 1-3 года и то лько в четверти случаев

совпадает с ним, На оснований опытов Крюнегель приходит к выводу: около 85% всех

обучающихся во вспомогательной школе слабоумных детей способны при

соответствующем воспитании к труду (ремесленному, индустриальному, техническому,

сельскохозяйственному и т. д.). Легко представить себе большое практическое

значение развития моторной одаренности, компенсирующей до известной степени

интеллектуальный дефект у слабоумных детей. М. Крюнегель вместе с К. Бартшом

требуют создания осо бых классов, для трудового обучения, для проведения

моторного воспитания умственно отсталых детей (там же).

Проблема моторной недостаточности - прекрасный пример того единства в

многообразии, которое наблюдается в развитии дефективного ребенка. Личность

развивается как единое целое, как единое целое реагирует она на дефект, на

создаваемое им нарушение равно весия и вырабатывает новую систему приспособления

и новое равновесие вместо нарушенного. Но именно благодаря тому, что личность

представляет единство и действует как единое целое, она в развитии

непропорционально выдвигает те или иные функции, многооб разные и относительно

независимые друг от друга. Эти положения - многообразие относительно независимых

в развитии функций и единство всего процесса развития личности - не только не

противоречат друг другу, но, как показал Штерн, взаимно обусловливают друг

друга. В усиленном и повышенном развитии одной какой-либо функции, например

моторной одаренности, находит выражение компенсаторная реакция всей личности,

стимулируемая дефектом в другой сфере.

5.

Выраженное в учении о моторной одаренности представление о многообразии

отдельных функций личности и о сложности ее структуры проникло в последнее время

во все области развития. Не только личность в целом, но и отдельные ее стороны

при внимательном ис следовании обнаруживают то же единство в многообразии, ту же

сложную структуру, то же взаимоотношение отдельных функций. Можно сказать, не

опасаясь впасть в ошибку, что развитие и углубление научных идей о личности в

настоящее время движется в этих дв ух, с первого взгляда противоположных,

направлениях: 1) раскрытия ее единства и 2) сложной и многообразной ее

структуры. В частности, новая психология, идя в этом направлении, почти

окончательно разрушила прежнее представление о единстве и однородност и

интеллекта и той функции, которую по-русски не совсем верно обозначают термином

"одаренность" и которую немецкие авторы называют Intelligenz*. (* Н. Е. Румянцев

переводит это слово как "интеллигентность". В дальнейшем мы употребляем в этом

смысле не вполне точно передающий значение термин "интеллект".)

Как и личность, интеллект, несомненно, представляет единое целое, но не