Классный учитель

Я ХОЧУ, ЧТОБЫ МОИ УЧЕНИКИ РАБОТАЛИ В ГРУППАХ, А ЗАВУЧ НАСТАИВАЕТ, ЧТОБЫ ОНИ СИДЕЛИ ПО РЯДАМ. НЕКОТОРЫЕ ПОЛИТИКИ УТВЕРЖДАЮТ, ЧТО ГРУППОВАЯ РАБОТА БЕСПОЛЕЗНА. ЧТО ЖЕ МНЕ ДЕЛАТЬ?

Мне нравится ваш подход! Зачем вам разрешение завуча, если выбранная методика подходит вашим ученикам? Если вы видите, что при работе в группах они начинают мыслить творчески, спорить и общаться, а класс на время превращается в веселую игровую площадку, где дети делятся идеями и мыслями, – тогда вперед!

По мне, рассаживание детей по рядам отдает строевой подготовкой. Кто-то, возможно, скажет, что это хорошо, но обучение в таком виде скорее напоминает инструктаж и не всегда способно предложить учащимся множество разнообразных обучающих подходов. Если они сидят рядами и вы попросите их объединиться в группы, целая вечность уйдет только на то, чтобы передвинуть столы и стулья. (Это если есть столы – в некоторых школах нет и этого. Я вспоминаю, как в Гане, где я недавно побывала, дети теснились на деревянных скамейках. Когда я попросила отодвинуть скамейки в сторону и сесть, где им заблагорассудится, они естественным образом разделились на учебные коллективы – группы! И им тут же стало гораздо интереснее!)

Дети, работающие в группах или командах, умеют лучше слушать; они учатся делиться знаниями, договариваться и подбрасывать друг другу идеи. Происходит это так: идея, высказанная одним ребенком, наталкивает второго на новую мысль, которая цепляется за нечто, предложенное третьим, или рождает совершенно иную идею, о которой вообще никто не помышлял.

Институт образования при Лондонском университете провел занятное исследование по групповой работе среди 4000 учащихся в возрасте от пяти до 14 лет{9}. В рекомендациях говорилось, что учитель должен вести себя как тренер – хотя мне больше по душе понятие «учебный наставник», – который направляет, а не инструктирует группу. Когда преподаватель не дает конкретных указаний, а лишь направляет учеников, они по-другому решают учебные задачи. Учитель предоставляет им возможность самостоятельно мыслить, и эти мысли – каждого ученика в отдельности и группы в целом – гармонично дополняют друг друга. К тому же все дети в группе разные, поэтому ответы выходят интересными и многоплановыми, и каждый в группе чувствует, что его мнение чего-то стоит. Исследование также показало, что в группах детям проще заявить о себе, в результате чего у них повышается самооценка. После таких занятий у учащихся улучшаются успеваемость и дисциплина.

Есть школьные предметы, где без групповой работы не обойтись. Взять физкультуру: разве можно что-то понять в футболе или научиться в него играть, не будучи членом команды, где у каждого своя роль и зона ответственности? То же самое относится к музыкальным группам, оркестрам, хорам и пр. Мне кажется, преподаватели, которые сознательно сопротивляются тому, чтобы дети занимались в группах, тормозят развитие своих воспитанников и не дают им учиться друг у друга. Они словно ставят детей в режим «беззвучно» или нажимают кнопку «пауза» – ответишь, только когда спросят! По мне, это нездоровый подход.

Учителя, которые участвовали в исследовании, писали, что периодически им было сложно не вмешиваться в групповую работу детей. Один из них рассказывает: «Сначала мы наблюдали и помогали детям, а они тем временем спорили, кричали, куксились, плакали и даже убегали в бешенстве. Позыв вмешаться был велик, однако исследователи сказали, что дети должны проработать свои сложности сами». Это ли не обучение, в ходе которого дети понимают, что мнение других не менее важно, чем их собственное?

Если вы все-таки считаете нужным убедить завуча, что от групповой работы есть толк, поделитесь с ней следующими соображениями (только учтите, вы не обязаны это делать: будучи классным руководителем, вы вольны сами решать, какие способы обучения больше подходят вашим ученикам, и воплощать в жизнь то, что считаете оптимальным).

ПОДУМАЙТЕ о следующем.

• Учеба в группе более динамична, продуктивна и увлекательна.

• Работая с другими детьми, учащиеся слушают, набираются идей и видят, как рассуждают и решают задачи люди с другой точкой зрения, – я называю это «мышлением новой волны».

• В группе дети берутся за задания, которые бы они никогда не выполнили в одиночку, а полученные при этом навыки и знания используют в дальнейшем для решения более сложных задач.

• В ситуации ограниченного времени группа совместными усилиями быстрее проникнет в суть задания, чем одинокий мыслитель – решатель задач.

• В группах дети учатся друг у друга – не только наукам, но и общению, сочувствию и принципам командной работы.

• Отвечать, задавать вопросы и представлять результаты групповой работы – сами по себе серьезные навыки, а детям еще нужно выбрать главное из того, что они придумали.