Клиническая дефектология: пособие для врачей и психологов

•  Основные методы логопедического воздействия

К основным практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения, игры и моделирование.

•  Упражнение – это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. В логопедической работе они эффективны при устранении артикуляторных и голосовых расстройств, так как у детей формируются практические речевые умения и навыки. Освоение правильных речевых навыков представляет собой длительный процесс, который требует разнообразных, систематически используемых видов деятельности. Упражнения подразделяются на подражательно – исполнительские, конструктивные и творческие.

А) Подражательно – исполнительские упражнения выполняются детьми в соответствии с образцом. Выделяют следующие их виды: дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую или ручную моторику.

Б) Упражнения по конструированию (например, конструирование букв из элементов при оптической дисграфии.

В) Упражнения творческого характера.

Г) Речевые упражнения.

•  Игры — использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснениями, указаниями, вопросами. В игровом методе ведущая роль принадлежит терапевту (педагогу), который подбирает в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует и активизирует деятельность детей.

•  Моделирование – это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связей между элементами этих объектов.

По характеру направленности методы логопедической работы подразделяются на методы «прямого воздействия», например, воздействие на артикуляторную моторику при устранении дислалии, и методы «обходных путей», например, создание новых функциональных связей в обход нарушенных звеньев речевой функциональной системы при афазии. По мере изучения речевой патологии увеличивается число частных методик, и пересматриваются общие принципы логопедического воздействия.

Рекомендованная литература

1. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У Бауманна. – СПб.: Питер, 2002. – 1312 с.

2. Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. Ин – тов по спец. «Дефектология»/ Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. Л. С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989. – 528 с.

3. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Л. Е.Левиной. – М.: Просвещение, 1967. – 367 с.

4. Попов Ю. В., Вид В. Д. Современная клиническая психиатрия. – М.: Экспертное бюро – М, 1997. – 496 с.

Глава 7 Диагностика и терапия заикания

Заикание — нарушение темпо – ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

По данным различных авторов, частота заикания колеблется в пределах от 1,5 до 2,6 %; возникает в детстве, обычно в возрасте от 2 до 5 лет, преимущественно у мальчиков. С возрастом заикание уменьшается. Соотношение заикающихся взрослых мужчин и женщин – 2,2–5,3:1).

К началу ХХ века многообразие понимания механизмов заикания стало сводиться к трем теоретическим направлениям.

1. Заикание как спастический невроз координации, происходящий от раздражительной слабости речевых центров (Гутцман, Куссмауль, Сикорский).

2. Заикание как ассоциативное нарушение психологического характера (Гепфнер, Фрещельсон, Флоренская).

3. Заикание как подсознательное проявление, развивающееся на почве психических травм, различных конфликтов (Адлер, Шнейдер).