Лабиринты мышления или учеными не рождаются

• Лицевая сторона.

В чем выражается включенность в общественную жизнь?

• Оборотная сторона.

В том, что индивид является членом многих первичных групп.

t/ Карточка 4

• Лицевая сторона.

Членство в каких первичных группах обеспечивает включенность в общественную жизнь? "

• Оборотная сторона.

В семье, производственной бригаде, классе, студенческой группе и т. д.

S Карточка 5

• Лицевая сторона.

Чем характеризуется каждая из первичных групп? ■ • Оборотная сторона.

Каждая группа имеет устоявшуюся систему обычаев, нравов и институциональных норм.

Карточка 6

• Лицевая сторона.

Только ли для данной группы специфична система обычаев, нравов и институциональных норм?

• Оборотная сторона.

Нет, эта система специфична и для общества в целом.

S Карточка 7

• Лицевая сторона.

Чем обусловлена возможность осуществления группового социального контроля?

• Оборотная сторона.

Включенностью каждого индивида в первичную социальную группу. Мы нарочно взяли текст, который вряд ли можно назвать удобным. Но… усваивать часто надо то, что предлагают авторы, а не только адаптированные примеры. Конечно, до того надо понять, что имеет в виду автор в том или ином своем утверждении. И решить, стоит ли запоминать предлагаемые позиции. В тексте может не быть истины или она может бьпь тощей. Он может быть трудным для понима–ния. Он может содержать другие дефекты. Если текст плохой, его надо понять и критиковать. Если трудный, но дельный, надо выучить и придумать вопросы, чтобы проверить знание каждого штриха

РЕШЕНИЕ ЗДДДЧИ 6,

расположенной нас. 146. См. рис. 216.

Рис.216

РЕШЕНИЕ ЗДПДЧИ 35,

расположенной на с. 152.

Здесь без проблем. Шаг за шагом делай, как написано, то есть алгоритм. См. рис. 217.

Рис.217

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 9,

расположенной на с. 146.

«Наука искажается идеологией».

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 41, расположенной на с. 153. См. рис. 218.

Рис, 218

РЕШЕНИЕ ЗАПАЧИ 44,

расположенной на с. 154

Оставим в стороне истинность и точность изложения. И обсудим только формальные вопросы построения схемы.

Стрелки проведены от понятия «ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ», в то время как, по всей видимости, автор имел в виду понятие «мышление». От него надо было вести стрелки. А «виды мышления» можно было бы взять как заголовок, название для всей схемы. Получается, что «мышление» (родовое понятие) делится на виды: «теоретическое мышление» и «практическое мышление». Но ведь и теоретическое мышление делится на понятийное и образное (тоже род и виды). Почему же здесь нет стрелок, а только два понятия расположены ниже в ряд друг с другом? И практическое мышление делится на наглядно–образное и наглядно–действенное, и они тоже расположены ниже в ряд друг с другом. Но тогда, если быть последовательным (ведь здесь тоже родовидовое соотношение), должны бьпь применены стрелки. А их нет. Получается, что одинаковое отображено по–разному. И это затрудняет восприятие схемы.

Но и само применение стрелок для отображения родовидового соотношения мы в свое время отвергли, оставив его для других понятийных соотношений. Чтобы не было путаницы.

Не меняя сути схематического высказывания, построим его в соответствии с предложенными нами правилами. См. рис. 219.

Рис. 219

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 16,

расположенной на с. 148.

«Богатый становится бедным».

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 52, расположенной на с. 158.

Для построения логико–графической структуры слегка преобразуем текст. Говорится об «операциональной части работы». Так что преодоление трудностей — это вторая и более частая часть работы. Здесь явно соотношение частей и целого. Кроме того, сказано, что интерес ребенка концентрируется на обеих этих частях. См. рис. 220.

Рис. 220

Обратим внимание, что соотношение частей отображено смягченными прямоугольниками. То, что одна часть более значима, чем другая, видно и из пропорций частей и из текста в расширениях связующих линий. Направленность интереса ребенка показана стрелками, указывающими общее направление мысли. Мощные точки на рамках понятий говорят о том, что здесь имеет место связь понятий, а не разъяснительные выноски.

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 21, расположенной на с. 149. См. рис. 221.

Рис. 22!

НАШ ВАРИАНТ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ 60,

расположенной на с. 210.

S Карточка 1

• Яйцевая сторона.

Как оценивается автором способ рассмотрения с точки зрения истории развития?

• Оборотная сторона.

Он оказался плодотворным и вносящим порядок в естественнонаучное мышление.

ч/ Карточка 2

• Яйцевая сторона.

Как следует применить способ рассмотрения с точки зрения истории развития?

• Оборотная сторона.

Мы должны попытаться перенести его с предметов переживания на само переживание, на душу.

S Карточка 3

• Яйцевая сторона.

Где может быть полезен способ рассмотрения с точки зрения истории развития?

• Оборотнаясторона.