Личностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора. И не только…

Образовательные карты общего содержания в нашем опыте мы называем комплексными. Эти карты могут включать в себя те локальные явления, факты, объекты и даже субъектов, которые отличают опыт создателя карты (содержание) от других. Чаще всего такие карты не имеют четко выраженного масштабирования и требуют достаточно большой компетенции тьютора (педагога), которые бы позволили прочитать содержание карты и задать правильные вопросы. Очень часто при этом виде карт появляются проблемы с принципом генерализации и оформлением. Например, в образовательной карте ученицы из Граховской сельской школы, из значимых для ее образования объектов, были выделены музей, библиотека, а в числе главных субъектов, в виде белой берёзки, – творческая учительница по литературе, пишущая стихи. Разобраться с этим было довольно сложно. Также очень запомнилась «Карта ужасной школы», которую представили ученики одной из школ. Выглядела она следующим образом. Большую часть карты занимал вулканический остров, на котором находился огромный, огнедышащий вулкан. Береговой линии практически не было. Казалось, что вулкан вырастает прямо из воды. Несмотря на это, на острове сохранился небольшой кусок пляжа с обилием растительности и солнца, лучи которого пробивались через плотную пелену пепла и огня. Вся карта была выполнена в черном цвете. В легенде к карте можно было прочитать, что вулкан символизирует директора школы, условную «Марью Ивановну», а маленький кусочек пляжа – кабинет учителя физики, где эти дети «отогревались». Комплексные карты – это своеобразный «винегрет», где можно указать всё, что хочется ее автору. В нашем опыте примерами таких карт являются карты: «Мои проблемы», «Река моей жизни», «Мое образование», «Мои интересы».

Образовательные карты конкретного содержания могут быть названы тематическими. В нашем опыте такие карты называются «карты на платформе». Эти карты строятся на основе главной фундаментальной идеи, основания, «платформы» какого-либо опыта (содержания). Одним из примеров такой карты является «Карта школы эстетического воспитания». Выглядела она как гигантский деревенский каравай. Нижний его слой («платформа») назывался «эстетическое воспитание», верхний слой в виде холмов и гор раскрывал конкретный опыт по формированию эстетического воспитания в данной школе. Центральное место в верхнем слое карты занимали школьный музей удмуртской национальной культуры и предмет «Мировая художественная культура». В другом случае тематическое содержание карты может быть отражено в формулировке единицы масштабирования. Например, в карте «Где живет этническое в городе Ижевске?» единица масштабирования называлась «этно». В карте «Самые любимые места школы», единица масштабирования «любимое».

По типу работы с содержанием образовательные карты могут быть аналитическими и проектными. Наиболее удачное сочетание двух этих содержательных задач происходит в формах групповой работы. Одним из таких успешных примеров в нашем опыте работы с группой является карта «Архипелаг повышения квалификации учителей английского языка г. Ижевска». Группа из 12 человек была весьма разнородна по своему составу: 5 методистов, 4 молодых педагога, первый год работающих в школе, и 3 педагога пенсионного возраста. Первым шагом по созданию карты стал индивидуальный письменный ответ каждого участника на вопрос «Укажите места повышения квалификации учителей английского языка в городе Ижевске?». Молодые педагоги в этой ситуации растерялись, им нечего было положить в содержание карты. Остальные быстро придумали, что карта будет в виде архипелага, состоящего из множества островов. Архипелаг имел большие и маленькие острова, отражающие реальные места повышения квалификации в городе, в Республике, в России, в мире. Это был этап аналитики. Методисты и пожилые педагоги быстро собрали нужную информации, провели отбор и обобщение содержания и поручили рисовать карту молодым. Но на этапе рисования карты одна из учительниц обратилась к ведущему семинара с вопросом: «А можно я нарисую себя в виде кораблика на этой карте и проложу маршрут от одного острова к другому? Пусть он будет показывать те места повышения квалификации, которые я хотела бы сама изучить». Остальные молодые педагоги дружно присоединились к этой работе. Так на карте появилось 4 кораблика и 4 маршрута. Где-то они пересекались, где-то шли рядом. Это был этап проектирования Индивидуального образовательного маршрута.