Личностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора. И не только…

Часто образовательные карты аналитического плана используются тьютором (педагогом) как инструмент рефлексии. В августе 2012 года мы проводили образовательную картографию в рамках сессии «Школы этнокультурной политики». Одной из лучших карт по итогам этой деловой игры оказалась «Карта сна (или как я спал на лекциях)». Единица масштабирования – «время сна». Защита карт прошла в форме вернисажа, где проходило голосование стикерами разного цвета. Стикер розового цвета – школьники и студенты, зеленого цвета – взрослые участники, синий стикер – у ведущего игры. Эта карта стала одной из лучших рефлексивных карт в нашей коллекции. (Приложение 5). «Карта сна» стала материалом для аналитики, в первую очередь, для организаторов и лекторов данной школы, которым пришлось очень сильно задуматься над содержанием работы школы. При работе с образовательной картой аналитического содержания, опытный тьютор (педагог) может задать вопросы, которые помогают обнаружить у карты проектное содержание. Самый распространенный вопрос: «И что ты с этим будешь делать дальше?» или «Какой ты видишь следующий шаг?». Очень часто в такой работе автор карты берет карандаш и начинает достраивать карту или прокладывать маршрут. В случае групповой работы этот эффект бывает усилен не только тем, что группа может быть коллективным «тьютором» и в результате обсуждения задать правильный вопрос, но и тем, что у автора карты появляются личные обязательства будущего действия. Вот один из отзывов по итогам такой работы:

«Благодарю Вас за открытие для себя новых возможностей в работе через удивительнейшую «Образовательную картографию». После нашей встречи в Геленджике, точнее Вашего мастер-класса прошло немногим более двух месяцев, но Вы как Мастер, подарили мне уверенность в неограниченных возможностях этой технологии и какого-то внутреннего волшебства. Уж на что мои туристы, спортсмены и ориентировщики капризны на новшества (им же нужно только детей тренировать) – и те увидели практическую пользу. Конечно, всё начинали с самих себя. Заключительную методическую учёбу проводили с использованием картографии, когда каждый педагог (а у меня их всего 16 вместе со мной) рисовали карту своих профессиональных достижений, и уже на педагогическом совете были желающие именно в форме презентации своей карты рассказать о своих достижениях за прошедший год и планах на будущее. В плане мотивации коллектива – великая вещь! Высказанное при всех, личное обязательство будущего действия – это уже не работа по приказу!» (Вера, г. Камышин Волгоградская обл.)

Следующий шаг развития (и самой карты, и работы с ней…)

«Образовательная картография» сегодня активно используется сообществом тьюторов, педагогов, коучей, бизнесменов и как инструмент аналитики, и как инструмент проектного развития. Тем не менее, у нас, как у авторов этой технологии, есть несколько вариантов ее дальнейшего развития.

• К данному моменту собран достаточно большой иллюстративный материал. Теперь необходимо весь этот архив перевести в цифровой формат.

• Есть также необходимость продолжить работу по типологизации образовательных карт, которая может, в свою очередь, стать основой «Атласа образовательных карт».

• Самым первым этапом такой работы должна стать типологизация образовательных карт, в основе которой будут основные этапы тьюторского действия при работе с ИОП тьюторанта.

• Возникает потребность исследовать психологические эффекты, которые проявляются в результате работы по созданию образовательных карт. Например, такие как снятие агрессии, тревожности, появление мотивации, целеполагания и др.

Глава 2 Личностно-ресурсное картирование в работе со взрослыми: технология «СоКРАТ»

Новые технологии работы со взрослыми – тема, актуальная для любого работника сферы дополнительного профессионального образования. Мой двадцатилетний опыт работы в этой сфере связан с несколькими важными аспектами.

Один из них – противоречие между тем, что должен делать (уметь делать) педагог с детьми в процессе обучения, и тем, как он (педагог) этим умением может овладеть. Работа с разными партнерами по проведению курсов повышения квалификации и курсов переподготовки для педагогов в течение длительного времени, наталкивала меня на множество вопросов. Начиная от простых, лежащих на поверхности, и, заканчивая более глубокими, имеющими сущностную основу. Вот, например: почему в системе дополнительного профессионального образования участник курсов называется «слушатель»? Понимаю, что так сложилось, скорее всего, исторически, но ведь за последние 30 лет многое изменилось: и содержание курсов, и способы их организации, и форматы проведения… А в нормативных документах по-прежнему пишется «слушатель»: пассивный, внемлющий чужим словам и рассуждениям.