Личностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора. И не только…

Технология личностно-ресурсного картирования (далее ЛРК) «СоКРАТ» расшифровывается как Создание Карты Ресурсов Актуальной Траектории. В 2013 году она была презенти-рована на Черноморском университете тьюторства (ЧУТ), а затем на Московской тьюторской конференции. Способ презентации: «проживание» самой технологии, а затем рефлексивное отношение к полученному опыту – стал импульсом к осмысленному использованию ее в работе тьюторов с различной целевой аудиторией.

Изначально технология ЛРК «СоКРАТ» была разработана авторами для очной работы с тьюторантами в групповом действии (тьюториале), но авторы подчеркивали, что она может использоваться для любых возрастов тьюторантов и типов образовательных программ. Практика показала, что эта технология может использоваться как самостоятельное средство работы тьютора по сопровождению субъективного отношения в значимой для тьюторанта области, а также может быть элементом в проекте тьюторского сопровождения, например, применяться на подготовительном этапе работы с ИОП (индивидуальной образовательной программой), ИПР (индивидуальной программой развития) тьюторантов.

Создание и апробирование технологии авторами происходило в рамках проекта тьюторского сопровождения освоения профессии и выхода в профессиональную деятельность студентов КРФ РАНХиГС; с участниками курсов повышения квалификации по тьюторскому сопровождению в системе бизнес-образования в Московской бизнес-школе Сколково (управленческий практикум) и представлялась в виде мастер-классов на конференции в МГУ «Интерактивное образование» и в Этно-мире на фестивале педагогических технологий.

Позже, с 2014 года, технология начала активно применяться коллегами и мною для работы по выстраиванию индивидуальной образовательной программы с участниками курсов повышения квалификации «Основы тьюторского сопровождения» и «Менеджмент в образовании» (в индивидуализированной модели курсов).

Прогнозируемые результаты, на которые нацелена эта технология, на наш взгляд, следующие:

• фиксация тьюторантом субъективного отношения в рамках актуальной для него целевой области;

• развитие способности к ресурсному видению;

• расширение и ориентация в субъективном ресурсном поле значимой цели;

• появление и осмысление оснований для построения тьюторантом траекторий выхода в действие в значимом для тьюторанта процессе.

Концептуальные основания технологии опираются на пять принципиальных позиций:

• Индивидуализация – это процесс осознания, поддержки и развития субъективности человека. Субъектность и субъективность разные стороны одного и того же процесса.

• В рамках деятельностного подхода, мы говорим, что необходимо «ввести» в деятельность, например, в учебную, образовательную деятельность. При этом важно, чтобы была создана ситуация, где тьюторант проявляет свою инициативу, сам ставит себе задачи. Когда человек осваивает какую-либо деятельность, и он сам понимает границы этой деятельности, способы достижения результатов в этой деятельности – это значит, что он становится субъектом деятельности. Он знает, что делает, для чего делает, у него есть цель.

• Субъективность – это характеристика человека, которая отражает способность человека обсуждать его личное отношение к миру деятельности с самим собой и с другими, и в связи с этим понимать, что для него приоритетно, а что – нет.

• Тьюторское сопровождение претендует на работу с осмыслением и проявлением субъективности.

• Карта как культурное средство имеет и знаковую, и орудийную стороны. Личностно-ресурсное картирование подразумевает процесс создания карты личностно значимых ресурсов для реализации конкретных целей тьюторанта.

Авторами технологии заявлены два основных принципа, важных для эффективного использования технологии в работе тьютора.

1. Долгосрочность.

Карта создается для долгосрочной работы. Карта не создается раз и навсегда, важно понимать, что основная ценность проявляется в долгосрочной работе, когда элементы карты апробируются в действии, происходит расширение ресурсного видения тьюторанта, карта становится инструментом при движении тьюторанта, а не «готовым» продуктом. Поэтому важно передать тьюторанту способы регулярной работы с картой и поддерживать обращение к ней как можно более длительное время. Ценность работы с картой увеличивается в геометрической прогрессии в зависимости от времени ее использования.

2. Множественность задействованных типов восприятия, стратегий фиксации, коммуникативных форматов.

Содержание технологии ЛРК «СоКРАТ» (из опыта работы)