Личностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора. И не только…

Маршрутизация и планирование. Итак, каждый участник имеет свой лист № 2, на котором обозначено центральное звено (идея проекта), выделены три вектора, заполнено ресурсное поле. Теперь ведущий предлагает каждому составить свой маршрут в освоении ресурсов, занесенных на карту. По замыслу авторов технологии, этот этап является завершающим в «СоКРАТе». И действительно, создана карта ресурсов актуальной траектории.

Практика использования технологии «СоКРАТ» проявила потребность в дальнейшей работе с ресурсной картой. И технология была дополнена еще одним элементом. Создание «дорожной ресурсной карты». На этом этапе ломаная линия, полученная в результате соединения точек, обозначающих ресурсы, выпрямляется в своеобразную «ленту времени». Ведущий объясняет принцип построения дорожной ресурсной карты. Выпрямление начинается с определения сегодняшней точки и точки завершения проекта. А затем, двигаясь от будущего к настоящему, на каждом шаге задается один вопрос: что необходимо сделать накануне, чтобы задуманное реализовалось. Такое дополнение позволяет увидеть реальные шаги по освоению ресурсов и связать их с достижением результата – реализацией «проекта».

8. Рефлексия. Ведущий предлагает каждому участнику обдумать дальнейшие действия со своей ресурсной картой. Предоставляет возможность желающим высказать свои мысли по этому поводу.

В тексте, описывающим технологию «СоКРАТ», была в большей степени проявлена позиция тьютора, использующего данную технологию в своей работе с группой тьюторантов. А теперь посмотрим на эту технологию «глазами» участников. В представленной ниже таблице даны те же этапы через деятельность участников и результаты их работы. А также указано рекомендуемое время (в случае группового тьюториала), при единовременном использовании технологии.

Таблица 5

Опыт работы с технологией ЛРК «СоКРАТ» в индивидуальном тьюторском сопровождении

Технология ЛРК «СоКРАТ» успешно используется в работе по индивидуальному тьюторскому сопровождению в частной практике. Например, тьюторанты – начинающие заместители

руководителей школ, создают ресурсные карты для своей программы профессионального развития (Приложение № 10). Особенность реализации технологии «СоКРАТ» в индивидуальной работе состоит в возможности пролонгированного использования. На одной встрече – работа с различными языками объективации. На другой – создание ресурсной карты, на третьей – использование ресурсной карты для составления маршрута или дорожной карты. Такое «растянутое» во времени движение дает дополнительный эффект – более глубокое осмысление каждого этапа. Карта заполняется тьюторантом, так как вопросы «СоКРАТа» пробуждают новые смыслы, активизируют способность выйти из привычных рамок размышления.

Опыт работы с технологией «СоКРАТ» подарил мне одну находку. Часто тьюторант, даже после серьезного погружения в обсуждение ресурсного поля, продумывания траектории освоения ресурсов, представления дорожной карты по достижению цели, не может начать действовать. Домашние дела, рабочие проблемы отодвигают те сроки, которые сам же тьюторант определил себе для достижения определенного результата. С одним из тьюторантов мы «изобрели» циклограмму-«напоминалку». В ней я задала пять вопросов, которые сначала вызвали напряжение, затем испуг, а, в конечном счете, привели в определенный порядок процесс движения к задуманному. Вот эти вопросы:

1. Что следует делать каждые три месяца (каждый квартал), чтобы достичь заявленной цели проекта?

2. Что важно делать каждый месяц, чтобы достичь результата?

3. Что необходимо делать каждую неделю?

4. На что надо уделять время каждый день? Сколько времени?

5. Что обязательно надо сделать, хотя бы один раз в год, чтобы закрепить результат?

Размышления над этими вопросами позволили тьюторантам создать реалистичную картину своих действий. Особую трудность вызывал вопрос № 4. Каждый день – время – трудно! Позже с одним из тьюторантов на рефлексивной встрече мы обсуждали ее ресурсную карту (со всеми дополнениями), и она отметила, что именно этот вопрос стал стимулом к действию. Она выделяла каждый день по 15 минут для работы над важным текстом. Этого оказалось достаточно для начала движения.