Личностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора. И не только…

Варианты техник создания карты могут быть разные. Помимо индивидуальных записей на листе с обозначенными векторами, можно работать с разноцветными стикерами. Один стикер – один ресурс, цвет обозначает вектор. Удобство работы со стикерами в том, что такая карта может легко трансформироваться, видоизменяться, пополняться, отражая актуальные представления автора. Интересным оказался опыт работы в такой технике на одной из муниципальных методических конференций, когда на вводном тьюториале у участников была возможность создать индивидуальную карту. Затем один желающий представлял свою карту публично. Сопровождая процесс создания карты своими комментариями, располагая стикеры в том или ином секторе, автор иллюстрировал свой ход мысли и наглядно представлял его. Интерес к работе был неподдельным. У каждого участника конференции (по экспертным оценкам) расширилось представление о возможностях технологии вообще и ресурсах конференции, в частности.

Технология ЛРК СоКРАТ – универсальна. Она может использоваться в индивидуальной работе с тьюторантом и в групповых тьюториалах; в работе со взрослыми и с ребятами; пролонгирование или одномоментно. Но очень важно, организуя работу с данной технологией, не утратить ее первоначальный смысл, не превратить ее просто в красивую игру без глубины и содержания.

Глава 3 Личностно-ресурсное картирование в работе с дошкольниками: тьюторская игра «#КомпасЛада» (на примере ее использования в Центре возможностей «Наш Лад»)

История и причины появления тьюторского инструментария в Центре возможностей «Наш Лад»

Действительность современного мира, динамичная и многомерная, ещё до рождения нового человека окунает будущих родителей в море неопределенности с избыточными возможностями. Перед молодой семьёй открывается многообразие возможностей образования ребёнка, которое расширяется с каждым годом. И в стремлении найти лучший вариант многие родители становятся активными участниками выбора образовательных ресурсов для своего ребёнка. Аналогичные рассуждения в начале 2001 года привели и меня, Лазареву Ладу Игоревну, к мысли дать лучшее образование своим детям. Поэтому, являясь дочерью родителей-педагогов и готовясь стать мамой, я наряду с литературой по физиологии начала интенсивно изучать различный педагогический опыт, традиционные и инновационные образовательные концепты, системы и методики. Так была выстроена система моих личных предпочтений с опорой на прогнозируемые образовательные результаты. Но рождение детей внесло свои коррективы. Наблюдения за дочкой и сыном неизменно приводили меня к мысли, что их образовательные предпочтения отличаются, а иногда и совершенно не совпадают с моими ожиданиями. Поэтому я сделала для себя вывод, что выбирая форму и содержание «лучшего образования», необходимо учитывать индивидуальные особенности и предпочтения каждого ребёнка.

Однако точно отследить и зафиксировать интересы маленьких детей в меняющемся мире возможностей у меня никак не получалось. Тогда в процессе поиска решения у меня родилась идея создания пространства, где дети, пробуя разное, могли бы самостоятельно находить интересное для себя занятие. А родители, наблюдая за ребёнком, помогали бы осваивать важные для него навыки и параллельно выстраивать собственное образование. В моих мечтах мне виделось идеальное пространство для разностороннего и гармоничного образования. Благодаря модульной структуре в нём могли бы уместиться все важные направления развития: традиционные и новые, знакомые и те, о которых пока ничего не известно. Так в 2004 году, когда дочке было около 2,5 лет, а сыну – чуть меньше полутора, было создано первое образовательное пространство возможностей (ОПВ), и появилась домашняя студия «Наш Садик» (г. Москва) для родителей с детьми в возрасте от 1 до 5 лет.