Личностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора. И не только…

Для первичной навигации в пространстве в Центре возможностей «Наш Лад» используются план-схемы, на которых каждое помещение имеет свой цветовой код и название, соответствующее функциональному назначению (гардеробная, игровая, мастерская, кухня, кладовая, туалет и др.). Перед началом пробного занятия в группах самоопределения взрослый, сопровождающий ребенка, получает личный навигатор с планом помещения, треком для предполагаемого маршрута, схемой структуры занятия, местом для рефлексии и бланком для первой личностно-ресурсной карты.

Основные пробные действия совершаются в процессе занятий в группах самоопределения. Самые маленькие посетители группы самоопределения не сразу привыкают делить внимание близкого взрослого, требуя от него постоянной включенности. В результате на занятии взрослому не всегда удается, удерживаясь в коммуникации с ребенком, фиксировать свои наблюдения и рефлексию. Поэтому на первых занятиях сотрудники Центра «Наш Лад» дублируют наблюдение за парой «Взрослый-Ребёнок» на специальных бланках. Выделить дополнительные минуты для рефлексии после окончания занятия сложно из-за режимных моментов, которые в раннем возрасте требуют четкого соблюдения временных границ. Поэтому рефлексия со взрослым иногда проходит в процессе одевания ребенка и фиксируется в виде аудиозаписи. Затем тьютор восстанавливает рефлексию в виде текста для дальнейшей работы. Следует отметить, что на начальных этапах родители испытывают сложности с рефлексией, ограничиваясь формулировками «не могу ответить», «все понравилось», «все важно». Через ответы на последовательные вопросы тьютора и анализ восстановленного текста происходит постепенное становление рефлексивного отношения взрослого к деятельности на занятии и взаимодействию с ребенком.

После пробного действия и рефлексии взрослому выдается текстовое описание структуры занятия и содержания основных модулей. Для более подробного ознакомления с образовательными возможностями Центра «Наш Лад» созданы специальные папки-навигаторы с подробными текстами-описаниями образовательных услуг через различные фокусы: направления развития, возраст ребенка, пространственное расположение, предметную среду, структуру и модули занятий. После того как состоялось первичное знакомство со сложноорганизованной структурой занятия в группе самоопределения, родитель может приступить к созданию своей карты.

Одной из первых личностно-ресурсных карт, которую составляет родитель, начинающий посещать группу самоопределения, является «Карта интересов». В ней взрослый фиксирует степень активности и заинтересованности своего ребёнка в процессе занятия. Отображает своё отношение к разным модулям занятия и помечает результирующее предпочтение для пробных действий на следующем занятии. Основная цель создания такой карты – помочь родителю проявить свои интересы и сопоставить их с интенциями ребёнка. В ходе построения карты взрослый начинает смотреть на ребёнка как на субъекта образовательного процесса и учится способствовать проявлению его «самости».

Другой разновидностью личностно-ресурсного картирования в группе самоопределения является «Карта возможностей». В ней родитель с опорой на собственные интересы и возможности фиксирует планируемые образовательные события и свою рефлексию после их посещения. Данная карта позволяет выделить среди многообразия образовательных ресурсов личностно значимые и соответствующие возможностям конкретного взрослого, пары или семьи. Дополнительное уточнение личных предпочтений и возможностей (временные, интеллектуальные, финансовые и пр.) может осуществляться самостоятельно или в сопровождении тьютора. Составленные карты, заметки, тексты рефлексий вместе с другими документами и следами тьюторского сопровождения собираются в «ЛАД» (Личный Атлас Дел) взрослого или пары «Взрослый-Ребёнок». По желанию ребёнка часть этих материалов может быть продублирована в его детский «ЛАД».