Личностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора. И не только…

В перспективе на основе этой игры планируется создать платформу для проигрывания различных образовательных стратегий и выбора оптимального маршрута в образовании через игровой формат, пробные действия и взаимодействие с тьюторской командой (Приложение № 11).

Глава 4 Картирование в цифровой образовательной среде. Первый опыт сетевой тьюторской интернатуры

Совместная сетевая тьюторская интернатура международной ассоциации Развивающего обучения (МАРО) и Международной тьюторской ассоциации (МТА) была задумана как место, где уже состоявшиеся тьюторы могли бы получить опыт работы в цифровом образовательном пространстве. Очевидно, что перенос деятельности тьюторов в «цифру» требует освоения различных онлайн-инструментов и общего повышения цифровых компетентностей интернов.

Картирование является одним из важных аспектов тьюторской работы, поэтому практически сразу потребовался подбор инструментария для того, чтобы тьюторы смогли работать с картами онлайн. Сетевая тьюторская интернатура работает первый год, поэтому мы можем представить пока только первые пробы работы с картами.

Для освоения цифровых инструментов картирования, прежде всего понадобилось составление карты той среды, в которую входили наши интерны (Приложение № 12). Этот процесс еще не является личностно-ресурсным картированием, однако этот шаг был очень важен для получения нового опыта работы. Интерны тоже проживали переход, который требовал соответствующего обустройства. Была составлена общая большая карта всех тех инструментов, платформ и сервисов, которые предстояло освоить сетевым тьюторам. Нужно отметить, что совместное редактирование карты позволяет обогатить ее содержание для всех участников, когда каждый может внести новые ресурсы, комментарии и пояснения. Таким образом, карта становится более «объемной» и реальной для каждого из тех, кто над ней работает.

По опыту работы над этой первой картой можно сказать, что интерны по-разному «взяли» технологию. Кто-то работал с майнд-картами раньше (оффлайн) и новый инструмент дал ему новые возможности, кто-то постепенно привыкал к новой форме, а для кого-то она, вообще, не показалась ресурсной.

Следующая карта, которую составляли тьюторы – карта интересов тьюторантов. Она составлялась для того, чтобы дать учителям и тьюторам общее видение того, какие интересы предъявляют дети, на каких из них можно создавать общие проекты, проектировать события и подбирать предметный материал. Эта карта была более сложной: она объединяла несколько карт и имела два «измерения»: можно было обратиться к интересам каждого ребенка отдельно или посмотреть на него через области различных интересов. В этом одна из особенностей онлайн-картирования – оно дает возможность делать гиперссылки на другие карты и ресурсы. Таким образом можно было «пройти» по карте от одного ребенка, через те области, в которых лежат его интересы, посмотреть на других детей и, например, собрать команду проекта. Либо, наоборот, идти от области интересов, и, увидев ребенка, посмотреть, чем он еще увлекается. На основе такой карты тьюторская команда проектировала события. На этапе подготовки этой большой карты создавались «малые» карты тьюторантов, работа над которыми была основой тьюториалов (Приложение № 13). Именно в ходе этой работы некоторые тьюторы стали делать попытки совместного картирования с детьми. В большей мере это касается учащихся средней школы, им в интереснее работать с майнд-картами, они более продвинуты в технологиях и чувствуют себя комфортно и уверенно в работе с облачными сервисами.

Младшим ребятам в большей мере нравится рисовать «руками», поэтому свои работы, нарисованные от руки, они предпочитают показывать через камеру. Это касается не всех детей, но большинства, и скорее всего это происходит, в силу их возраста. Поэтому для младших школьников онлайн-карты были более «локальными» и связанными с ориентацией в тех событиях, которые проходили в сетевой школе. Для такой карты готовится основа, которую ребенок может заполнять, дополнять и изменять под свои потребности. Например, для недели «Парка интересов», был подготовлен навигатор, в котором каждый ребенок мог проложить свой маршрут по тем студиям, которые он организовал или посетил (Приложение № 14). В этом же навигаторе была предусмотрена форма рефлексии и проектирования следующего шага.