Личностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора. И не только…

Составление такой карты также является основой тьюториалов с детьми, предметом обсуждения и обнаружения смыслов участия в событии, проектирования степени и роли для участия в нем. Такая карта-посредник решает для тьютора проблему некоторой отчужденности онлайн-коммуникации, которая особенно актуальна при работе с детьми возраста начальной школы. Поэтому при подготовке карты тьютору нужно обратить внимание не только на структуру и содержание, но и на ее внешнее оформление. Важным моментом может быть и то, что при работе над картой каждый ребенок может добавить свои элементы дизайна в режиме совместного редактирования – в этом случае карта становится особенно дорогой, поскольку ребенок очень сильно ощущает свое авторство. Конечно же, для того, чтобы адекватно сопровождать ребенка в этом процессе, тьютору нужно самому осваивать сервисы, позволяющие сделать работу над картой более интересной.

Одним из примеров составления такой красочной «дизайнерской карты», стала работа над представлением себя в картах учащихся в сетевой школе. Этот процесс был приурочен к празднованию Нового года и имел целью открыть «ресурсность» детей друг для друга. В условиях онлайн-обучения ребятам сложно наладить устойчивую коммуникацию друг с другом за пределами занятий. Поэтому ребятам было предложено представить себя: и внешне (предоставлялась фотография, которая обрабатывалась в рисунок), и внутренне – через те ключевые слова, которые дети сами говорили о себе.

Чтобы собрать материал для этой общей карты, состоялся ряд групповых тьюториалов, в ходе которых дети учились задавать друг другу вопросы, представлять самого себя товарищам, подбирать формулировки для тех «визитных карточек», которые помещались на карту. Сама карта была сделана в виде новогодней елки, на которой расположены шары с изображениями детей (Приложение № 15). Каждый шар – это ссылка, переходя по которой ребенок оказывался на странице-«визитке». В данном случае отсутствовала одна из характеристик карты – общий масштаб, поскольку карта создавалась как общая для всех детей совместно силами детей и тьюторов. И поэтому каждый сам определял в дальнейшем (через визитные карточки) какой маршрут «знакомства» с ребятами ему выбрать. На будущее можно подумать о том, как превратить такую общую карту в индивидуальную для каждого отдельного ребенка с возможностью редактирования только в своем аккаунте.

Обратная связь от детей, «путешествующих» по этой карте, была очень положительной: и сам подбор материала для карты, и узнавание себя и одногруппников в тех картинках, которые были сделаны из фотографий, и переход от страницы к странице с интересными представлениями себя оказались увлекательной игрой для детей сетевой школы. В ходе работы на этой картой родилась и еще одна новая идея. Некоторые дети (а затем и взрослые) приготовили подарки для своих товарищей и для всей педагогической команды школы. Эти онлайн-подарки были собраны на отдельной интерактивной странице в «Мешок Деда Мороза», ссылка на который также присутствовала на карте ребят. Работа над этой картой объединила учеников сетевой школы, позволила им увидеть друг друга ближе, понять родственные интересы. Конечно, в этом случае карта открывала и показывала в большей мере антропологические и социальные ресурсы для ребят, однако именно дефицитность социального общения детей в рамках обучения в сетевой школе вызвала необходимость создания такой общей карты, работа над которой превратилась в увлекательное событие для всех детей. А то, что это событие завершилось замечательным праздником, в ходе которого дети выходили в эфир с поздравлениями друг другу, педагогам и тьюторам, – оказалось хорошим показателем эффективности подобной работы.

Что касается персональных карт, созданных с ребятами в онлайн-среде, то можно привести примеры карты интересов, карты собственной учебной деятельности (Приложение № 16), ресурсной карты по подготовке к экзамену и поступлению. Эти карты создавались в ходе тьюториалов как форма работы, которую предлагал тьютор. Очень важно, что тьюториалы можно строить в форме совместной работы с тьюторантом над картой. Вставляя пояснения и задавая вопросы в виде комментариев, можно продолжать работу в асинхронном режиме, не выпадая из процесса и поддерживая интерес у тьюторанта.

Необходимо напомнить, что работа тьюторов с картами в этом году только стартовала. Сами тьюторы и дети знакомились с тем, как карты могут разнообразить и «оживить» удаленную работу. Однако уже сейчас понятно, что карты в онлайн-среде должны обладать особыми признаками, кроме тех, что присущи любой карте (топика, масштаб и направление). Так, например, карта должна иметь совместный доступ для тех, кто над ней работает. Хорошо, когда есть возможности персонализации интерфейса и дизайна карты. Также онлайн-карта должна давать возможности интерактивности и гиперссылок – тогда она становится гораздо более ресурсной для ребенка.