Личностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора. И не только…

С трехлетнего возраста у каждого ребенка, посещающего группу самоопределения, появляется свой «ЛАД», который он заполняет самостоятельно или в сопровождении тьютора. Перед занятием ребенок заполняет «Маршрутный лист» занятия, планирует «Свободное дело» и другие виды деятельности. В процессе занятия он фиксирует с помощью наклеек свои действия, строя свой «ЛОМ» (Личный Образовательный Маршрут). А перед окончанием занятия отмечает ту деятельность, которая понравилась ему больше всего и дело, которым ему хотелось бы заняться в следующий раз. На общем рефлексивном круге все дети озвучивают свои предпочтения и делятся задумками на будущее. Все материалы каждый ребенок собирает в свой «ЛАД». Затем на основании собранных данных вместе с тьютором ребенок составляет свои первые карты – «Карты интересов». Эти карты имеют внешний вид, схожий с картами взрослых. Поэтому ребёнок младшего дошкольного возраста с удовольствием наклеивает стикеры со значками, подражая деятельности родителей и специалистов. По мере взросления и развития мышления способность к подражанию у детей снижается, и ребёнок активнее проявляет свою «самость», становясь избирательнее в обучении. Задача педагога – помочь ребёнку освоить интересующий его вид деятельности, но без попыток навязать ему другие занятия. Дети получают опыт самостоятельных проб – основу для авторского подхода к своему образованию. А тьютор через наблюдение за пробными действиями, анализ карт и беседы с представителями пары «Взрослый-Ребенок» помогает подобрать образовательный комплекс с соответствующим распределением по актуальным направлениям.

Постепенно к старшему дошкольному возрасту у детей формируется субъектная позиция в деятельности и рефлексивное отношение собственному опыту. Они чаще листают свой «ЛАД», воссоздавая личную образовательную историю и развивая навыки понимания себя. В этом возрасте им становятся интересны «Карты самостоятельности», которые позволяют визуализировать процесс расширения зоны их новых возможностей. Само пространство в Центре «Наш Лад» является открытым и доступным. Поэтому близкие взрослые могут находиться вместе с ребёнком практически на всех модулях занятия. Если взрослый, посещающий группу самоопределения вместе с ребёнком старше трех лет, продолжает строить свою «Карту интересов», то при сопоставлении взрослого и детского варианта можно построить уникальную «Карту пересечения интересов».

Таблица 6. Технология построения карты с использованием игры «#КомпасЛада»

С целью популяризации тьюторской услуги и расширения числа потенциальных заказчиков в конце 2016 года была опробована игрофикация процесса картирования. Поэтому при разработке элементов игры специально вводились такие атрибуты тьюторского сопровождения, как: карта, маршрут, личный навигатор и пр. Созданная в результате тьюторская игра «#КомпасЛада» сейчас активно применяется в процессе создания личностно-ресурсных карт. Отличительной особенностью данной игры, помимо тьюторской направленности, является использование одного игрового поля для всех возрастов, начиная с дошкольного. Цель игры – найти в море свой остров и высадиться на него. Для определения своего острова необходимо собрать 4 цветных камушка-клада.

В самом простом варианте используются следующие атрибуты:

• игровое поле с изображением моря с участками суши, водными и сухопутными маршрутами;

• компас с четырьмя направлениями (движение, мышление, общение, творчество);

• карта капитана с обозначением островов и значением белых пятен на море;

• четыере набора карточек с вопросами по четырем направлениям;

• прозрачные мешочки по числу игроков;

• цветные и прозрачные камешки-клады;

• фишки по числу игроков (от 2 до 8);

• лодки для продвижения по воде;

• спиннеры по числу игроков.

Далее игра повторяется через 2–7 дней (в зависимости от графика посещаемости и запланированных мероприятий). По результатам 3–4 игр проводится итоговая сборка и обсуждение следов на карте. В результате работы с картой у ребёнка возникает (может возникнуть) понимание любимых (интересных) видов деятельности (дел) и форм их реализации (один, с друзьями, с педагогом; на занятии, в свободное время, дома и пр.)

Кейс с Дашей и Пашей