Личностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора. И не только…

Постепенно в процессе упорядочивания и отбора материалов прояснились основные направления взаимодействия с ребёнком. Сначала их было восемь, затем шесть и наконец осталось четыре: движение, мышление, творчество и общение. Позже эти направления легли в основу создания тьюторского инструмента «Карта Возможностей». Организационные формы, в которых воплощалась идея образовательного пространства возможностей (ОПВ), также видоизменялись. Число детско-родительских пар, желающих посещать домашнюю студию «Наш Садик», быстро увеличивалось. И к 2005 году на базе ГОУ д/с № 740 (г. Москва) была открыта одноимённая группа полного дня для детей от 3 до 6 лет; а затем группа кратковременного пребывания для родителей с детьми от полутора до трех лет. Занятия в ОПВ строились на основе авторских разработок с опорой на основную образовательную программу (под редакцией М. А. Васильевой). Для детей до 3 лет комплексные занятия велись по авторскому курсу «Ладушки», а для детей от 3 до 6 лет по курсу «Наш Садик». Модульность курсов позволяла регулярно проводить обновление модулей с учетом интересов конкретной группы. Таким образом, созданная образовательная среда была постоянно открыта для изменения и дополнения новым содержанием, позволяя успешно использовать наработки как традиционных, так и инновационных дошкольных учреждений.

В 2008 году в ГОУ д/с № 740 произошла смена руководства, что значительно усложнило нашу деятельность. Это привело нас к смене организационной формы. Вместо групп на базе государственного учреждения был создан Семейный клуб «Наш Круг» (г. Москва, 2008 г.), а затем Центр возможностей «Наш Лад» (г. Москва, 2011 г.). До 2011 года результаты пробных действий в процессе выбора образовательных ресурсов отслеживались совместно педагогами и родителями. Но осознанный выбор образовательной стратегии с опорой на образ будущего и проявленные предпочтения ребенка специально не сопровождался. Поэтому родители выпускников дошкольной ступени самостоятельно выстраивали образовательные маршруты в различных формах, от классических гимназий до частных школ и семейного образования.

В 2011 году знакомство с концепцией тьюторства и практиками индивидуализации (Е. А. Волошина, Е. И. Кобыща, Т. М. Ковалева, П. Г. ГЦедровицкий, Б. Д. Эльконин и др.) позволили дооформить модель образовательного пространства возможностей (ОВП) до целостной картины. Введение позиции тьютора как ключевого специалиста в Центре возможностей «Наш Лад» (далее ЦВ «Наш Лад»), обусловило целенаправленное сопровождение процессов выявления, построения и реализации индивидуальных образовательных маршрутов. Так ЦВ «Наш Лад» стал первой дошкольной площадкой в России, специально созданной для навигации и самоопределения в образовании через пробные действия в сопровождении тьюторской команды. А в 2014 году практика индивидуализации ЦВ «Наш Лад» успешно прошла экспертизу в Межрегиональной тьюторской ассоциации и была рекомендована для тиражирования на федеральном уровне.

Сегодня для специалистов очевидна смена миссии образования с трансляции ЗУНов на предоставление возможностей, «где каждый получает возможность выстраивать свой собственный образ, как пространство встречи человека с самим собой» (А. Г. Асмолов). Важными характеристиками учащегося становятся различные проявления «само-» (самостоятельность, самоопределение, самореализация и др.), основой которых является так называемая «самость». Но чуткое внимание к возможностям проявления «самости» требуется уже с первых дней жизни малыша. Ведь, согласно современным исследованиям, «когнитивный потенциал младенцев гораздо сложнее, чем традиционно полагалось», и «…младенец изначально подготовлен к образованию особых схем самого себя и других людей». Для того, чтобы у ребенка сформировалась «здоровая самость», необходима адекватная реакция значимых близких взрослых на его поступки. Особенно важным в первые месяцы жизни является «способность матери тонко реагировать на проявления эмоций младенца – способность отражения (отзеркаливания)» его чувств и эмоций без навязывания собственных действий и состояний». Так ребёнок через свои эмоции влияет на мир, запечатлевая отражения близких взрослых в формирующейся самости (О. Ф. Кернберг).

В настоящее время практики поддержки и сопровождения первых шагов ребенка в проявлении «самости» мало разработаны. Поэтому с 2012 года специалисты ЦВ «Наш Лад» детско-родительских пар практикуют тьюторское сопровождение пары «Взрослый-Ребёнок» (далее пара «В-P»), начиная с самого раннего возраста. Это сопровождение можно начинать в домашних условиях с целью анализа и обустройства образовательного пространства в привычной обстановке. А для родителей с малышами старше трех месяцев возможны занятия на базе ЦВ «Наш Лад», которые ведутся индивидуально или в малочисленных (до восьми пар «В-P») группах самоопределения (далее ГС).