Личностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора. И не только…

Или другой аспект. На самых высоких уровнях заявляются требования, предъявляемые к учителю, связанные с его способностью и готовностью работать с запросом ребенка, с индивидуальной траекторией ученика. А кто, где и как работает с запросом самого педагога, с его траекторией профессионального становления и развития? Откуда в опыте педагога появится образ индивидуальной образовательной программы, маршрута, если он сам никогда в своей жизни этого не делал?

Ответы на свои вопросы я искала и находила в общении с «другими» преподавателями, которые видели смысл собственной деятельности не в повышении квалификации педагогов, а в их профессионализации. Самый яркий след в сознании оставил курс «Технологическая школа тьюторства» (сентябрь 2012), который вела Елена Игоревна Кобыща. Именно ее образ «другого» преподавателя курсов мотивировал на освоение новых образовательных технологий в работе со взрослыми. Благодаря ей у меня произошло понимание разницы между повышением квалификации и профессионализацией. Углубиться в эти понятия также помогли статьи Н.П. Дерзковой и Е.А. Сухановой.

«…Противоречие между потребностью системы образования в специалистах, способных самостоятельно и осознанно преобразовывать свою профессиональную деятельность, формировать образовательный заказ и отсутствие условий формирования образовательного заказа в системе дополнительного педагогического образования как механизма управления процессом профессионализации», было зафиксировано Е.А. Сухановой, председателем Правления МТА, в статье «Образовательный заказ на повышение квалификации как условие становления и развития процесса профессионализации» [1]. Автор представил «растяжку» между ключевыми понятиями «профессионализация» и «повышение квалификации». Профессионализация в статье рассматривается «как непрерывный процесс становления личности в профессиональной деятельности, либо как процесс проявления субъектной активности в профессиональной деятельности» [2]. Таким образом, основа профессионализации – проявление субъектности к своему ОБРАЗованию, в том числе и к профессиональному. Меня привлекла гипотеза о том, что руководитель (педагог), имеющий опыт взращивания собственной субъектности, ее проявления, сможет транслировать его во взаимодействии с обучающимися. Проверить гипотезу удалось через анализ практики проведения курсовой подготовки для руководителей образовательных учреждений Чайковского муниципального района Пермского края. Главный вывод, сделанный мною в результате анализа: использование технологий индивидуализированного образования, тьюторских технологий способствует получению нового результата курсовой подготовки. Проявление субъектности отражается в сформулированном индивидуальном образовательном запросе участника, выстроенной индивидуальной траектории движения в программе курсов, индивидуальном образовательном продукте, созданном участником курсов, в осмысленном прогнозе перспектив своего профессионального развития [3].

Именно там – на курсах повышения квалификации для руководителей образовательных организаций и их заместителей – мы с коллегами впервые апробировали технологию личностно-ресурсного картирования «СоКРАТ». Авторами технологии являются Т. М. Ковалева, Ю. А. Изотова, Е. И. Кобыща, А.Ю. Шмаков. Соавторами этой практики стали Татьяна Николаевна Шестакова и Ольга Зотеевна Клячина – методисты Центра развития образования Чайковского муниципального района. Позже эта технология стала основной для проведения курсов педагогов, вводных тьюториалов на муниципальных методических конференциях, а еще позже – для частной тьюторской практики в работе со взрослыми. Включение ее в нашу программу имело несколько важных для нас последствий и последействий. Среди позитивных последействий – глубокое рефлексивное отношение участников к своей управленческой практике в каждом из трех контекстов: антропологическом, культурно-предметном, социальном. Погружение «в себя» средствами технологии СоКРАТ в начале курсов стало основанием для уточнения, детализации запросов участников. Вместе с тем, выход на более глубокие пласты индивидуализации, выявил ограниченность ресурсов программы курсов. Участники, по сути, сформулировали запрос на собственное тьюторское сопровождение, обеспечить которое в полном объеме не удалось. В этой связи ответственность при использовании технологии «СоКРАТ» – это ответственность за предоставление такого ресурса; иными словами, полноценное тьюторское сопровождение.