Мать и дитя

Если при этом отмечаются различные случайности, задержки, короткие периоды регрессии, родители не должны беспокоиться и заставлять ребенка ходить силой, потому что любой прогресс достигается только естественным путем и никакое созревание не происходит совершенно регулярно; при каждом падении ребенка надо успокаивать и ободрять его, так как реакции родителей имеют большое значение при выработке индивидуальности ребенка: сильное падение, строгий выговор отца катастрофическая реакция матери при неудаче ребенка откладывают на несколько месяцев начало ходьбы.

Вообще в возрасте 12–15 месяцев ребенок может уже сам ходить; в 18 месяцев он может даже с трудом бегать, сидеть на стуле соответствующей высоты, а в 18 месяцев может забираться по ступенькам, если его держат за руку. В 20 месяцев он может спускаться по лестнице, держась за перила, а в 24 месяца он может уже хорошо бежать, но часто падая. В возрасте 18–24 месяцев он уже «ходит повсюду», что, конечно, требует надзора.

Рис. 134 — К 2 годам ребенок более уверенно ходит и может даже ударить мяч ногой.

Параллельно с повышенными возможностями двигаться, у ребенка развивается и способность пользоваться руками. Ребенок становится все более ловким! Мы видели, что к концу 1-го года жизни ему удается держать мелкие предметы концами пальцев. Теперь он приближается к любому предмету, хватает его всей кистью или только пальцами и зачастую вкладывает в рот. Рот остается еще органом познания! Зачастую, после того, как ребенок хватает предмет, он им пользуется для удара, вновь выпускает из рук, бросает его или ставит в другое место. Он начинает открывать ящики, шкафы, залезать в корзинки для бумаг и вынимает оттуда что может. Наступает период опасности различных случайностей и осложнений! Ребенок находится в стадии исследования, непрерывного упражнения, что чувствуется взрослыми, у которых это вызывает усталость и даже недовольство. Их стремление «приструнить» ребенка, уговорить его словами и более сильными мерами «быть умницей», оказывает на него тормозящий эффект и вызывает отрицательные реакции. В этой стадии, когда у ребенка расширяется окружающее его пространство, что вызывает неудовольствие окружающих его взрослых лиц, нужно направить его «активность» к игрушкам или общим играм. Ребенок нуждается в этом периоде исследований для того, чтобы впоследствии приобрести соответствующую ловкость и здоровую радость после труда; ему необходимо время, чтобы научиться пониманию порядка, существующего в мире взрослых.

Рис. 135 — Ребенку начинает нравиться тащить игрушки за собой.

Рис. 136 — Удовольствие перебирать вещи, перемещать их с места на место, перебрасывать и т. д. вырабатывает у ребенка уверенность в движениях рук и ног.

Рис. 137 — Ребенок уже может держать ложечку (и чашку), но без посторонней помощи он пачкается.

Рис. 138 — Ребенок умеет переворачивать страницы книги, но захватывает их по несколько сразу.

Рис. 139 — Держит карандаш всей ладонью в вертикальном положении и проводит неуверенные линии — он сам не особенно ценит «свое писание» и комкает бумагу с таким же удовольствием, с каким он ее «пачкал».

706. Речь. С точки зрения развития речи у ребенка отмечается большой прогресс; от произнесения некоторых звуков, восклицаний, отдельных слов, ребенок переходит к небольшим фразам, состоящим из нескольких слов, выработка особой речи ребенка со свойственными для него оригинальными деформациями и выдумками, обусловливающими более широкое отображение его представлений и формулирование вопросов. Среди наиболее часто произносимых вначале слов могут быть отмечены: «та-та», «па-па» «ме-ме», «ма-ма», «да-да», «бо-бо», «тай-тай». Произнося эти слова ребенок указывает также и пальцем, ибо для него каждое слово представляет собой либо какое-нибудь лицо, либо желание, либо чувствование, либо наконец, какой-нибудь предмет.