Между заботой и тревогой. Как повышенное беспокойство, ложные диагнозы и стремление соответствовать нормам развития превращают наших детей в пациентов

В среднем по стране один специалист присматривает за 4,5 ребенка[36]. Одна эта цифра мало что говорит, потому что количественное соотношение между детьми и воспитателями очень разное: в Саксонии-Анхальт на каждого воспитателя приходится 6,5 ребенка, в Бремене, напротив, «всего» 3,1 – согласно чисто математическому расчету, конечно. И только на бумаге. На практике все иначе. В качестве примера можно привести исследование, проведенное по заказу благотворительных организаций Гамбурга. Социальные ассоциации в городе Гамбург сами управляют более чем 500 детскими садами. Социальные ассоциации поручили Университету Алисы Саломон в Берлине изучить ситуацию в детских садах в Гамбурге, в особенности реальное количественное соотношение между детьми и персоналом, имеющее место на данный момент, а не теоретическое, согласно кадровому плану. Вот результат, который они представили в июле 2014 года: слишком мало воспитателей заботится о слишком большом количестве детей. Если включить в статистику простои на время отпуска, болезни и курсы повышения квалификации, количество младенцев и детей младше трех лет, за которыми присматривает воспитатель детского сада в Гамбурге, – 6,7.

Согласно исследованию, ясли и детские сады работают с неквалифицированным персоналом: интернами, волонтерами, работниками федеральной добровольной службы. Ответственность за последствия несут дети. Им не хватает мотивации и возможностей для обучения. Программа направлена на присмотр, а не на заботу, воспитание и обучение. Это нужно изменить как можно скорее, и не только в Гамбурге. Детям нужны доверительные отношения с опекуном, который удовлетворяет их эмоциональные потребности, когда они не могут находиться вместе со своими родителями, и который способен создать стабильные отношения и уделять детям внимание.

Чему должны учиться дети в детском саду

Поскольку лишь на основе надежных связей дети могут научиться тому, что является наиболее важным в этом возрасте: как лучше узнавать и контролировать себя, общаться с другими людьми, согласовывать с ними правила, придерживаться правил, настойчиво и творчески подходить к решению новых задач. Эти базовые навыки будут помогать ребенку на протяжении всей его дальнейшей жизни. Они являются фундаментом, на котором строятся все остальные цели дошкольного образования. Воспитатели в детском саду не могут обучить им ребенка, но могут дать ему пространство, где он сможет самостоятельно развить эти способности. Благодаря им ребенок сможет получить опыт, который поможет испробовать и отработать эти навыки в процессе свободной игры с другими детьми. В детских садах должны быть созданы условия для этого. Ни один ребенок не потерпит неудачу ни в школе, ни в дальнейшей жизни, если к пяти годам не научится считать до 20, не будет уметь писать свое имя, ничего не будет знать о развитии насекомых или не научится здороваться по-английски. С другой стороны, он потерпит неудачу, если детский сад не сможет дать ему возможность получить свой собственный опыт развития в ходе игр с другими детьми, споров и примирений, драк и объятий, многочисленных маленьких ритуалов повседневной жизни детского сада, например уборки со стола, нарезания овощей и совместных приемов пищи, копания в песке, рукоделия и чтения книг, пения, танцев или актерской игры. Это не значит, что воспитатели должны просто пассивно присматривать за детьми. Хорошие воспитатели наблюдают за всеми этими занятиями, но не навязывают их детям. Они, вероятно, помнят детскую и ситуативную педагогику, которой многие из них когда-то обучались, и избавляют детей от необоснованных требований раннего образования.

Домашнее задание для начальной школы

По окончании начальной школы все дети должны уметь читать, писать, считать и многое другое. Но это не означает, что все дети способны одновременно этому научиться.

Начальным школам приходится еще эффективнее, чем раньше, решать вопрос о том, как каждый ребенок может продуктивно использовать свой индивидуальный темп обучения и стиль обучения, как им найти к детям более индивидуальный подход, принимая во внимание разные таланты и уровни успеваемости, например устанавливая разное время обучения, а также собственный учебный план для каждого ребенка.

Потому что сегодня нам известно, что дети могут научиться только тому, к чему они готовы. Все остальное – муштра. Детям нужно время, чтобы самостоятельно усвоить учебный материал. Попытки «вбить» в них знания приводят лишь к тому, что любопытство и творческие порывы маленького исследователя угасают. Результатом может стать отказ или подобное булимии поглощение информации, когда дети просто накапливают в себе знания, а потом выплевывают их по требованию.