Моральное воспитание

Тем не менее школьная дисциплина может порождать полезные результаты, которые мы вправе от нее ожидать, только при условии, что сама она будет заключена в определенные границы. В самом деле, необходимо, чтобы в своих основных направлениях жизнь класса была четко установлена; но в то же время не нужно, чтобы регламентация доходила вплоть до мельчайших деталей. Необходимо, чтобы были правила; но если регламентируется всё и вся, то это плохо. Не все действия взрослого человека подвергаются моральной регламентации; среди них есть такие, которые он имеет возможность совершать или не совершать, или же совершать по своему разумению, словом, которые не относятся к сфере моральной оценки. Точно так же не нужно, чтобы школьная дисциплина распространялась на всю школьную жизнь. Не нужно, чтобы настроение детей, способ, которым они должны стоять, ходить, отвечать уроки, выполнять задания, содержать свои тетради и т. п., предопределялись с чрезмерной точностью. Столь широко распространяемая дисциплина так же противоположна интересам подлинной дисциплины, как предрассудки противоположны интересам подлинной религии. Это объясняется двумя причинами. Во-первых, ребенок склонен видеть в подобных требованиях лишь ненавистные или абсурдные меры, предназначенные для того, чтобы его стеснять и ему надоедать, что компрометирует в его глазах авторитет правила. Или же, если он пассивно и безропотно им подчиняется, он привыкает все делать только по приказу, что гасит в нем всякую инициативу. Таким образом, особенно в нынешних моральных условиях, когда индивид обязан действовать самостоятельно и выступать в коллективной жизни как личность, столь всеохватывающая регламентация неизбежно оказывает на мораль ребенка самое скверное влияние. Во-вторых, когда она не делает из него бунтаря, она превращает его в морально угнетенного человека. И все-таки, какими бы серьезными ни были последствия этого злоупотребления, а учитель слишком сильно подвержен его совершению, и важно, чтобы он отдавал себе в этом отчет. Как всякая ничем не сдерживаемая сила стремится к беспредельному наращиванию, так и регламентирующая власть, которой он располагает, нуждается в сдерживании. А внутри класса он единственный, кто находится среди детей, которые не в состоянии ему противостоять. Следовательно, необходимо, чтобы он противостоял себе сам. И очень вероятно, что именно злоупотребления в области школьной регламентации, которые мы допускали в течение многих лет, вызвали ту реакцию против дисциплины, о которой я только что упоминал и которая сама рискует превзойти всякую разумную меру.

Теперь, когда мы знаем, что такое школьная дисциплина и какова ее функция, посмотрим, как следует за нее взяться, с тем чтобы побудить детей ее практически осуществлять. В самом деле, недостаточно навязывать им ее принудительно, приучать их к ней механически, нужно дать им почувствовать вкус к ней. Нужно, чтобы ребенок сам почувствовал, чтó в правиле должно определять покорное подчинение ему; иными словами, нужно, чтобы он почувствовал моральный авторитет, который в нем содержится и делает правило уважаемым. Его подчинение по-настоящему морально только тогда, когда оно является внешним выражением этого внутреннего чувства уважения. Но как ему привить его?

Поскольку правило раскрывается ребенку учителем, то все зависит от учителя. Правило не может иметь иного авторитета, кроме того, что он придает ему, т. е. того авторитета, представление о котором он внушает детям. Поставленный вопрос сводится поэтому к следующему: какие условия должен выполнять учитель, чтобы создавать вокруг себя авторитет?