Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие

Сочинения учащихся на тему «Когда я вырасту…» помогли, во-первых, увидеть особенности мотивационно-ценностной сферы каждого ребенка, во-вторых, выявить подростков, у которых сформированы «доминантные жизненные проекты».

Все методики, с помощью которых изучались особенности мотивационной сферы подростков, были проведены с учащимися в 5 классе и повторно в 7 классе, что позволило нам проследить динамику развития компонентов мотивационной сферы испытуемых.

Таким образом, процедура и техника эксперимента потребовала наличия комплекса психолого-педагогических методов, позволяющих глубже изучить проблему исследования. Достоверность полученных результатов обеспечивалась совокупностью валидных методов и методик. Статистическая обработка данных эксперимента осуществлялась с помощью программ Excel 2007 и SPSS 17.

3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

Задачами констатирующего эксперимента являлось выявление одаренных подростков, изучение структуры их способностей, изучение особенностей мотивационной сферы учащихся.

По результатам теста П. Торренса мы выявили творческие способности учащихся. Ниже представлен сравнительный анализ показателей креативности (средних значений) экспериментальных и контрольных групп на этапе констатирующего эксперимента (табл. 2):

Таблица 2.

Сравнительный анализ показателей креативности (средних значений)

экспериментальных и контрольных групп на этапе

констатирующего эксперимента

Диагностика уровня развития креативности учащихся экспериментальных и контрольных групп на этапе констатирующего эксперимента показала, что между данными группами отсутствуют различия в уровне развития творческих способностей.

Анализ диагностики структуры способностей подростков экспериментальных и контрольных групп с помощью теста «Структура способностей» показал, что различия в уровне развития способностей данных групп не являлись статистически значимыми (табл.3).

Таблица 3.

Сравнительный анализ результатов психологической диагностики структуры способностей экспериментальных и контрольных групп на этапе

констатирующего эксперимента (средние показатели)

На констатирующем этапе эксперимента с учащимися культуротворческих классов была проведена методика «Сочинение», результаты которой были обработаны с помощью метода контент-анализа.

Для обработки результатов за единицы смыслового содержания были взяты следующие категории: высказывания, характеризующие потребности учащихся и дающие информацию о целях и ценностях подростков.

Методика сочинения позволила выявить, что 26% учащихся хотели бы в будущем создать семью, 52% – иметь детей, 12% – уже задумывались об учёбе в ВУЗе, а 72% – о работе, 32% подростков хотели бы в будущем путешествовать, 30% учащихся хотели бы завести домашних животных, один подросток мечтал стать знаменитым и еще один учащийся – заниматься наукой. Такие результаты показали, что подростки экспериментальной группы, обучаясь в 5 классе, достаточно хорошо представляли своё будущее, имели четкие цели, что является важным моментом в организации деятельности. Результаты методики стали основой для дальнейшей работы по реализации подростками своих целей и удовлетворению базовых психологических потребностей.

Перейдем к рассмотрению результатов диагностики показателей развития мотивационной сферы экспериментальных и контрольных групп подростков (табл. 4).

Таблица 4.

Сравнительный анализ результатов психологической диагностики (средних показателей) экспериментальной и контрольной групп на этапе констатирующего эксперимента

Сравнительный анализ особенностей развития мотивационной сферы учащихся экспериментальных и контрольных групп на констатирующем этапе эксперимента не выявил значимых различий между этими группами подростков (табл.4).

Для установления статистически значимых связей между компонентами мотивационной сферы подростков экспериментальных групп был проведен корреляционный анализ, в результате которого была установлена взаимосвязь между следующими показателями:

1.      познавательная активность и мотивация достижения (r=0.42; p<0.01);

2.      мотивация достижения и

•      тревожность (r=0.39; p<0.01);

•      индекс СО (r=0.32; p<0.01).

3.      внутренняя мотивация и индекс СП (r=-0.48; p<0.01)

4.      индекс СО и индекс СП (r=-0.48; p<0.01).

Выявленные плеяды корреляционных взаимосвязей представлены на схеме и характеризуются следующим образом (рис. 5): познавательная активность и мотивация достижения у экспериментальной группы учащихся имеют взаимосвязь. Такие результаты свидетельствуют о том, что познавательная активность может сопровождаться у подростков желанием добиться более высоких результатов по сравнению с предыдущими достижениями и наоборот: высокие достижения учащихся нередко сопровождаются повышением познавательной активности.

Рис. 5 . Корреляционные связи особенностей мотивационной сферы подростков экспериментальных групп (р≤0,01)