Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие

Результаты проведенного корреляционного анализа свидетельствуют о том, что познавательная активность у подростков экспериментальной группы взаимосвязана с желанием добиться более высоких результатов по сравнению с предыдущими (мотивацией достижения). В то же время, при высоком уровне мотивации достижения у подростков присутствует уровень тревожности и страха отвержения. Такие результаты говорят о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы по снижению уровня тревожности и страха отвержения у учащихся.

В ходе исследования был определен характер взаимосвязи показателей внутренней мотивации учащихся и уровня развития их способностей. Статистический анализ позволил подтвердить мысль о том, что внутренняя мотивация может являться ресурсом развития одаренности подростков.

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента была выявлена структура развития способностей подростков, изучены особенности мотивационной сферы учащихся экспериментальных и контрольных групп.

3.3. Разработка и реализация развивающего эксперимента, влияние его результатов на динамику мотивационной сферы подростков

3.3.1. Теоретическое обоснование содержания развивающей программы

Цель развивающего этапа экспериментального исследования – создание психологических условий для развития мотивационной сферы подростков; развитие и сохранение художественной и творческой одаренности подростков.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

Разработать комплексную развивающую программу, направленную на развитие: 1) мотивационной сферы подростков; 2) художественной и творческой одаренности участников экспериментального исследования.

2. Провести развивающий эксперимент и оценить его эффективность с точки зрения влияния на динамику мотивационной сферы подростков и уровень развития их способностей.

В рамках программы «Одаренные дети», реализующейся в «Гимназии №1» г. Хабаровска с 2002 года, автором диссертационного исследования были разработаны и проведены с учащимися элективные курсы и мотивационный тренинг, которые были включены в учебный план работы культуротворческих классов.

Данная программа включает в себя три компонента: «инструментальный» (способности, дар, талант), «мотивационный» и «ценностный». Первые два компонента соответствуют «Рабочей концепции одаренности» (главный редактор – Д.Б. Богоявленская). «Инструментальный» компонент включает в себя следующие разделы: академическая одаренность, творческие способности, специальные способности, художественная одаренность. Особый акцент в данной программе делается на развитие творческой и художественной одаренности как приоритетных направлений современной психологии и педагогики [60].

«Мотивационный» компонент программы связан с развитием мотивационной сферы, с расширением возможностей для ребенка «попробовать» свои силы в разных видах деятельности, проявить себя, осознанно сделать выбор профиля обучения. Включение аксиологического компонента в программу обусловлено пониманием одаренности как интегрального личностного свойства. Идея о том, что «каждая личность имеет призвание», имеет свой «дар» привела к необходимости включения в программу ценностного аспекта, вопросов нравственного воспитания, направленного на осознание мысли о том, что мир «другого» есть такая же ценность, как и собственный мир [60].

На наш взгляд, учащиеся не в полной мере проявляют свой личностный потенциал на уроках. Занятия, которые проводились в небольших группах, позволили создать условия для проявления способностей и развития личностного потенциала подростков.

Элективные курсы «Обучение мышлению» и «Психология общения» направлены на развитие интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей подростков. Мотивационный тренинг был нацелен на решение мотивационных и личностных проблем участников экспериментальной группы.

В развивающем эксперименте приняли участие учащиеся двух культуротворческих классов (53 подростка, из них 31 девочка и 22 мальчика. Занятия проводились с учащимися в 5, 6 и 7 классе. Продолжительность одного занятия составляла 40 минут. Периодичность встреч – 1 раз в неделю.

Основой для разработки развивающей программы послужили подходы современных ученых (Ю.Д. Бабаева, Н.Е. Веракса, В.И. Панов, А.И. Савенков) к одаренности как динамическому интегральному образованию личности, авторские разработки программ работы с одаренными детьми (А.И. Савенков, Д.В. Ушаков), тренинговые программы работы с подростками (Г.А. Цукерман, С.А. Игумнов, Т.А. Емельянцева), тренинги развития мотивации (С.С. Занюк, В.А. Климчук, Е.В. Сидоренко).

Элективный курс «Обучение мышлению» (см. Приложение №2).

Цель данного курса – развитие познавательной и мотивационной сфер учащихся.

Задачи: