Мы - это наш мозг. От матки до Альцгеймера

II. Развитие, рождение и родительская забота в 1778 году книге Emile ои de Г education [Эмиль, или О воспитании] пытался заставить нас поверить в «благородного дикаря». Ребенок якобы по самой своей природе хорош до всякого воспитания, и его развращает опыт последующей жизни в обществе. Однако опыт в процессе развития не только плох и опасен — он необходим для нормального развития мозга, как это видно из истории Юстина и из хорошо документи- рованого случая с выросшим в лесу ребенком, о благородстве которого говорить не приходится. В 1797 году в лесах Лангедо¬ ка, на юге Франции, был замечен ребенок, который только спустя три года был пойман охотниками и окрещен Викто¬ ром. Тогда Виктору было лет десять. Вероятно, его умышлен¬ но оставили в лесу, и он питался плодами и мелкой живностью. Врач Жан Марк Гаспар Итар, по поручению парижского ми¬ нистерства внутренних дел, взял на себя воспитание Виктора и делал подробные записи. Несмотря на все старания доктора Итара, Виктор так никогда и не стал полноценным челове¬ ком, и единственным словом, которое он научился произно¬ сить, было lait [молоко]. Интересно, как со всем этим некогда справились Ромул и Рем, вскормленные волчицей. Формирование речи ребенка показывает, как окружение программирует некоторые системы мозга и после рождения. Родной язык не зависит от нашего генетического багажа и определяется только окружением, в котором растет ребенок в период, критический для формирования речи. Овладение родным языком не только накладывает явственный отпечаток на развитие мозга, оно является решающим для многосторон¬ него развития в детском возрасте. Фридрих II, император Герма¬ нии, Италии, Бургундии и Сицилии, в 1211 году захотел узнать язык Бога и думал, что он обнаружится сам собой, если дети не будут слышать никакой человеческой речи. Император пове¬ лел воспитывать несколько десятков детей в полном молчании. Но язык Бога так им и не открылся. Дети вообще не смогли го¬ ворить и умерли в раннем возрасте. У детей, оставшихся сиро¬ тами во время Второй мировой войны и помещенных в прию¬ 58

II.5- Значение стимулирующего окружения... ты с минимальным количеством обслуживающего персонала, у которого не было времени ни на телесный, ни на духовный контакт, шансы выжить не превышали 30%. А у тех, кто остался в живых, наблюдались психические нарушения. Хорошее взаи¬ модействие с окружением не только необходимое условие нор¬ мального развития мозга, но, как видно, даже вопрос жизни. Наше окружение в течение первых лет после появления на свет определяет строение систем мозга, ответственных за речь. Позднее, после критического периода развития систем речи, когда мы пытаемся говорить на другом языке, в нашем мозгу' уже запечатлен родной язык, и это приводит к появ¬ лению акцента. Области мозга, обрабатывающие слова и визуальную информацию, у детей 9-11 лет еще перекрывают друг друга. У взрослых происходит специализация, и оба вида информации обрабатываются в отдельных областях мозга. Языковая среда ведет к образованию неизменных различий в структурах и функциях мозга. В зависимости оттого, явля¬ ется ваш родной язык японским или одним из западных языков, гласные звуки и звуки животных обрабатываются в левом или в правом полушарии, вне связи с вашим генети¬ ческим происхождением. В лобной доле коры головного моз¬ га лежит речевая зона Брока (рис. 7). Если взрослый человек учит второй язык, внутри ее используется другой субареал. Но если ребенок растет как двуязычный, оба языка исполь¬ зуют одни и те же фронтальные области. Левое хвостатое ядро (nucleus caudatus, рис. 26) контролирует, какая именно речевая система мозга используется. Язык и культурное окру¬ жение определяют не только, какие системы мозга заняты обработкой речи, но и как именно могут интерпретировать¬ ся выражения лица; как люди привыкли, окинув взглядом, схватывать образ и то, что их окружает. Так, японцы и жите¬ ли Новой Гвинеи не могут хорошо различать, выражает лицо страх или удивление, а китайцы, в противоположность аме¬ риканцам, сосредоточивают внимание не только на наиболее важном предмете, но рассматривают его в отношении с не- 59

II. Развитие, рождение и родительская забота Рис. 7. Речевые центры Брока (лобный, владение речью) и Вернике (ви¬ сочный, понимание речи). Эти центры также тесно связаны с воспри¬ ятием музыки и пения. Музыка и речь очень близки друг к другу. посредственным окружением. При подсчете людей китайцы используют частично и другие области мозга, нежели англо¬ говорящие люди Запада. И те и другие пользуются теми же арабскими цифрами и используют ту же нижнюю часть те¬ менной доли коры головного мозга (рис. 1). Но англоговоря¬ щие, кроме того, больше используют речевые системы для обработки чисел, тогда как у китайцев в большей степени задействованы визуально-моторные системы. Это объясня¬ ется тем, что китайские дети растут, изучая иероглифы. Ки¬ тайские счеты суаньпань больше не играют сколько-нибудь заметной роли в современном Китае. бо