Нарушения развития и социальная адаптация

Эти особенности, выявленные нами при сравнительном изучении упомянутых категорий детей в 6–7-летнем возрасте, в значительной мере сохраняются и в выборке, анализируемой в настоящем исследовании. Их сохранение свидетельствует о малой обратимости, слабой компенсации искажений психосоциального развития, связанных со специфической дефицитарностью среды, в которой оно осуществляется. Некоторая позитивная динамика в когнитивной сфере этих детей происходит, главным образом, за счет структур невербального интеллекта, отражая, прежде всего, развитие зрительно-перцептивных, моторных процессов, расширение и структурирование пространственных представлений, что является, на наш взгляд, основным результатом систематической и постепенно усложняющейся учебной деятельности. Эта тенденция в достаточной степени характерна для всех детей группы В: и в тех случаях, где диагноз «олигофрения» не вызывал сомнений, и в тех случаях, когда общий уровень интеллектуального развития детей-сирот, обучавшихся во вспомогательных школах-интернатах, находился в диапазоне пограничной недостаточности и даже невысокой возрастной нормы.

Особенности школьной адаптации детей группы В.

С учетом основной специфики данной категории детей – отсутствием или лишением родительской семьи с раннего возраста, с последующим пребыванием в домах ребенка и школах-интернатах – условия их социализации можно считать в значительной степени сходными. При этом, конечно же, следует принимать во внимание и не менее значительные различия, связанные с частными особенностями того или иного детского учреждения, группы, в которой воспитывался ребенок, конкретных людей, принимавших участие в его воспитании, и многое другое, включая возраст, с которого ребенок находился в этих учреждениях, обстоятельства, которые этому предшествовали, и т. п.

Понятно, что подобный уровень анализа возможен при постановке специального исследования и, наверное, не единственного. Свою задачу мы видели в данном случае в выявлении и сравнении особенностей социализации этих детей, раскрываемых через особенности их школьной и шире – социально-психической адаптации (по выделенным нами параметрам) с детьми, имеющими родительскую семью.

Используя в целом ту же схему анализа, что и в группе Б, всех детей данной выборки мы разделили на 4 подгруппы, в соответствии с двумя диапазонами ОИП (66–80 и 81–96) и наличием либо отсутствием осложняющей симптоматики. Далее, как и в предыдущих группах, все дети были разделены на 3 подгруппы в зависимости от меры выраженности психодиагностических эквивалентов дезадаптации: минимальную (I), умеренную (II) и выраженную (III). Результаты представлены в следующей таблице.

Таблица № 16

Распределение детей группы В по степени выраженности дезадаптационных факторов

В сравнении с группой Б здесь отмечается большая частота случаев выраженной дезадаптации (29, 7 % против 18, 5 %), причем утяжеление ее фиксируется, прежде всего, в подгруппе детей с более низким интеллектом (в группе Б 16, 7 %, в группе В 31, 1 %).

Во-вторых, сохраняются и прежние тенденции: наибольшая степень выраженности ПЭД встречается только при «осложненной дебильности», причем значительно чаще у детей с более высокими интеллектуальными показателями (52, 7 % против 31, 1 %).

Анализ психологической структуры школьной дезадаптации воспитанников детского дома начнем с результатов выполнения методики Розенцвейга. В следующей таблице они приводятся в сопоставлении с данными по группе Б (группа В – в числителе, группа Б – в знаменателе).

Таблица № 17

Средние профили фрустрационных реакций

Как видно из таблицы, заметно увеличивается удельный вес внешнеобвинительных реакций (Е), причем их нарастание происходит в основном за счет «упорствующих» реакций, связанных с фиксацией на удовлетворении потребности (NP). При этом более чем в 2 раза уменьшается число самообвинительных реакций (I-реакций), отражающих не только способность испытывать чувство вины, но и брать на себя ответственность за возникновение тех или иных ситуаций. К этому можно добавить, что относительно конструктивное поведение, «смягченные» реакции наблюдались почти исключительно в ситуациях взаимодействия со взрослыми.