Нарушения развития и социальная адаптация

В 3-й подгруппе суммарное количество этих факторов является наибольшим в сравнении с другими подгруппами. Максимальный их удельный вес приходится на дородовой период и на дошкольный. В качественном выражении отмечается преобладание наиболее жестких, деструктивных влияний на ребенка: в 10 случаях из 14 фиксируются конфликтные отношения между родителями, а в 12 случаях злоупотребление алкоголем (не только отцами, но и матерями). Кроме того, если в дородовом и младенческом периодах выявлено 4 случая отсутствия брачных отношений, то к школьному возрасту их уже 7 (правда, с уходом из семьи отцов снижается процент случаев алкоголизации и конфликтов, однако учащаются и ужесточаются наказания детей).

Дети из этой подгруппы, как было сказано выше, отличались наиболее высокими показателями интеллектуального развития (правда, с явным преобладанием невербальных достижений), но одновременно и наиболее выраженными поведенческими расстройствами и нарушениями школьной адаптации. Все они поначалу обучались в массовой школе, откуда были выведены через 1–1, 5 года во вспомогательную школу, причем в 11 случаях из 14 родители отнеслись к этому событию весьма равнодушно. В качестве формальной причины перевода везде фигурировала стойкая неуспеваемость по основным предметам, сочетающаяся с плохим поведением и объясняемая, естественно, наличием олигофрении в степени легкой или даже умеренно выраженной дебильности.

Этот диагноз, по нашим данным, можно было подтвердить лишь в 3 случаях; в остальных речь могла идти о ЗПР сложного генеза: легкая, в большинстве случаев, органическая недостаточность в сочетании с деструктивными условиями «семейного воспитания», тормозящими и искажающими процесс психосоциального развития ребенка. Повышенная аффективность, недостаточная социализированнность, малая опосредованность поведения, сложившиеся и закрепившиеся на протяжении дошкольного детства, усугубились у этих детей переживанием своей несостоятельности в массовой школе. И хотя проявления этих особенностей несколько смягчались после перевода во вспомогательную школу, во многих случаях (47, 1 %) выраженность школьной дезадаптации в момент обследования оставалась достаточно высокой.

Таким образом, дети из данной подгруппы, имея изначально неплохие органические предпосылки психического развития, не только не получили в семье необходимых возможностей для их реализации, но и приобрели целый комплекс негативных личностных установок и образований, резко затрудняющих процессы социальной адаптации и социализации.

В 4-й подгруппе, представленной всего 5 детьми, отмечается минимальное количество негативных семейных влияний, причем представленное сравнительно «мягкими» факторами, т. е. предположительно не способными приводить к таким грубым деформациям аффективно-личностной сферы, как в предыдущей подгруппе. Здесь можно было говорить о преобладании теплого эмоционального отношения к детям, большей интенсивности общения с ними, а также о безусловно более «мирной» атмосфере семейного взаимодействия, включающей и отношения с близкими родственниками. И хотя склонность к злоупотреблению алкоголем отмечалась у 2 отцов (из 4), она не достигала выраженных форм и не сопровождалась грубостью, развязностью, агрессией, выступая, по-видимому, как способ релаксации (в состоянии опьянения, со слов матерей, эти отцы становились оживленнее, разговорчивее и «добрее»).

По формально-социологическим характеристикам семьи этой подгруппы занимали самое высокое место; в мировоззренческих установках преобладали позитивные социальные ценности (честность, трудолюбие, приверженность к порядку, взаимопомощь и т. п.). Вместе с тем уровень педагогической компетентности нельзя было назвать достаточным: воспитание в целом носило стихийный характер, преобладала забота, главным образом, о витальных потребностях детей. В 4 случаях родители не замечали (или не придавали значения) признакам отставания детей в развитии, хотя воспитатели детских садов пытались обратить на это их внимание. Более того, эти признаки, скорее всего, были вполне очевидными, т. к. по данным медицинского анамнеза и психоневрологического обследования детей, выраженность симптомов резидуально-органических расстройств была достаточно отчетливой.

По результатам полного психодиагностического обследования, у 3-х детей можно было говорить о наличии легкой степени олигофрении, у 2-х – о задержке психического развития церебрально-органического генеза, несмотря на то, что, по данным психометрии, уровень интеллектуального развития тех и других формально мог быть отнесен к пограничной недостаточности. Все эти дети были направлены во вспомогательную школу после 1-го года обучения в массовой школе, причем родители без особого сопротивления приняли рекомендации медико-педагогической комиссии, поверив, что это делается в интересах их детей.