Нарушения развития и социальная адаптация

В качестве общей тенденции для детей группы Б можно отметить нарастание выраженности всех отмеченных выше особенностей по мере углубления интеллектуального недоразвития, что позволяет в данном случае рассматривать его как отражение континуального снижения когнитивного уровня самосознания и саморегуляции. Однако в сопоставлении с реальными интеллектуальными (и в частности, учебными) достижениями многих детей из этой группы, уровень которых нередко бывал относительно высоким, можно предположить, что перечисленные особенности ценностно-оценочных выборов и их отношений отражали преобладание аффективного компонента формирующегося самосознания, выступающего в роли компенсаторно-защитного механизма (вытеснение деструктивных, фрустрирующих переживаний).

Подтверждение этой гипотезы можно было обнаружить и в результатах, полученных по методике ценностно-ориентированной беседы (см. методику «Путешествие»). Их формализация на уровне достаточно дискретных и компактных характеристик представляется крайне сложной, потому что выявляет широкий спектр разнообразных качеств, отражающих особенности когнитивной, аффективной, поведенческой организации личности и, кроме того, специфику индивидуально-социального опыта ребенка. Поэтому максимум диагностически ценной информации мог быть достигнут лишь на уровне индивидуального протокола, на основе многопланового качественного анализа ценностных выборов и соответствующих комментариев к ним. В этом случае возможно получение данных, уточняющих, конкретизирующих, углубляющих представления о персональных проблемах ребенка, выявляемых с помощью других диагностических средств. Вместе с тем, можно было выделить некоторые типические особенности выполнения методики детьми различных подгрупп, вошедших в группу Б.

В частности, при выборе «вещей» во всех подгруппах преобладала еда и одежда, что, в принципе, вполне соответствует ситуации «путешествия». Однако если у детей с более низким интеллектом при своего рода «всеядности» отмечалось однообразие и дублирование одних и тех же пищевых продуктов или видов одежды, то по мере увеличения ОИП возрастало и разнообразие выборов, и их взаимодополняемость. Характерными для всех детей являлись и частые выборы игр и игрушек, но, например, книги или тетради «для рисунков», карандаши, ручки выбирались только детьми с более высоким ОИП и, как правило, без выраженных признаков школьной дезадаптации. У них же практически отсутствовали выборы, не вполне адекватные ситуации путешествия (лодка, настольная лампа, глобус, горшок с цветком и т. п.)

В выборе взрослого попутчика 82 % всех детей предпочитали одного из своих родителей, причем даже в тех случаях, когда достоверно было известно о злоупотреблении ими алкоголем и фактах грубого и даже жестокого обращения с детьми. Негативные переживания в этой ситуации вытеснялись и легко замещались образами доброй, любящей матери или веселого, сильного и смелого отца (что выяснялось из комментариев к выборам). У детей с «осложняющей симптоматикой» и признаками школьной дезадаптации, вне зависимости от уровня интеллекта, часто просматривался мотив обеспечения защиты, т. к. «путешествие» связывалось у них с ощущением опасности. У большинства детей (по выборке в целом) в аргументации выбора вполне отчетливо фигурировала способность родителей обеспечить комфорт путешествия, понимаемый в разном потребностном объеме от витального до эмпатического уровня (накормить вкусной едой, уложить спать, дать лекарство, разговаривать о чем-нибудь интересном, вместе поиграть во что-нибудь и т. п.).

Выбор сверстника характеризовался значительным разнообразием качеств, которыми наделяли его испытуемые; при этом в характере конкретного выбора весьма часто проецировались индивидуальные проблемы в общении со стороны выбирающего, определявшие пол, возраст, физические и характерологические особенности «попутчика».

При выборе потенциально доступных заданий обнаружились заметные различия между подгруппами детей с низким и более высоким ОИП. В частности, первые стабильно избегали демонстрации школьных умений (всего 17, 4 %, или 15 выборов из 86 сделанных), предпочитая реально выполнимые виды деятельности. Примечательно, что нередко обнаруживая завышенную самооценку (по данным предыдущей методики) по таким характеристикам, как «умный», «аккуратный», «хорошо учится», в данном случае дети демонстрировали вполне адекватный их реальным возможностям уровень притязаний, чему, несомненно, способствовала «закрытая» форма актуализации самооценки.