Насилие в семье

Раздел 2. Психологическое сопровождение детей, переживших насилие в семье

Карта первичного знакомства с ребенком, пострадавшим от насилия (СССП «Ребенок в опасности»)

Дата

Путь прихода в учреждение

Причина обращения

Ф. И. О. доставившего

Ф. И. О. подписавшего направление

Ф. И. О. ребенка

_ Возраст_

Дата рождения

Адрес прописки

Фактическое место проживания

_образование_

1. Место учебы_

2. Посещение учебного заведения на данный момент

причина

Отношения с правоохранительными органами (учет в ОППН, приводыв милицию, судимость)

Побеги из домапериод

Организация своего досуга

Внешний вид

7. Вредные привычки (алкоголь, курение, наркотики и др.)_

8.Заболевания

9.Проблемы (видение ребенка)_

10. Желание (в чем видит нашу помощь)_

11.Семья (состав, возраст):

Мать

Отец

12.Материальное состояние семьи

Употребление родственниками алкоголя или наркотиков, заболевания

Проблемы семьи (видение родителей)

15. Заключение социального педагога_

Дата начала работы с ребенком_

Окончание работы

18. Место дальнейшего пребывания_

Подпись

Опыт психологической работы ... в службе социальной скорой помощи ...

Схема наблюдения за поведением ребенка, пострадавшего от насилия (СССП «Ребенок в опасности»)

Ф. И. О. ребенка

Заполнил: родитель, психолог, педагог_Дата заполнения

Подчеркните часто наблюдаемые нарушения поведения у ребенка, добавьте не указанные в перечне.

Характер нарушений поведения

В чем конкретно проявлялось данное нарушение поведения

Агрессивность

ломает игрушки или постройки; ребенок толкает сверстника, щипается, кусается, плюется, ругается

Негативизм

делает все наоборот; отказывается даже от интересной игры; говорит часто слова «не хочу или не буду» и т. п.

Демонстратив-ность

отворачивается спиной, утрирует движения на занятии, стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий; делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих и т. п.

Эмоциональная отгороженность

с трудом включается в коллективную игру; избегает смотреть в лицо собеседнику; когда все дети вместе, стремится уединиться; занят своим делом и не замечает окружающих; часто не использует речь как средство общения

Псевдоглухота

не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования

Вспыльчивость

бросает игрушки, может разорвать пособие; плюнуть

Обидчивость (эмоциональная неустойчивость)

болезненно реагирует на замечания; обижается при проигрыше в игре; недовольное выражение лица

Конфликтность

сам провоцирует конфликт; не уступает игрушек, не учитывает желаний и интересов сверстников в совместной деятельности и т. п.

Нерешительность

отказывается от ведущих ролей в играх; избегает ситуации устного опроса на занятии; не отвечает, хотя знает ответ

Дурашливость

реагирует смехом на замечания взрослого; дурачится; передразнивает; похвала или порицание не оказывают значительного изменения в поведении ребенка

Страхи

страх пылесоса; страх собаки; страх новых людей в новой ситуации; страх остаться одному; страх темноты; страх от порывов ветра

Тревога

блуждающий, отстраненный взгляд; ребенок не может объяснить причины избегающего поведения, неожиданно вздрагивает, проявляет немотивированную боязливость, осторожность и пр.; спит вместе с родителями

106

107

Раздел 2. Психологическое сопровождение детей, переживших насилие в семье

Скованность

двигательно скован, неловок в новой ситуации

Заторможенность

не знает чем заняться; бездеятельно смотрит по сторонам; говорит слишком тихо; темп действий замедлен; при выполнении действий по сигналу запаздывает и пр.

Эгоцентричность

считает, что все игрушки, все конфеты для него; стремится навязать свою игру детям

Избегание умственных усилий

не смотрит мультики; быстро устает от доступного по возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действие по образцу)

Дефицит внимания

смотрит по сторонам на занятии; приходится повторять задание по несколько раз; переспрашивает условия выполнения задания и пр.

Двигательная расторможен-ность (гиперактивность)

поспешно планирует собственные действия; встает на первой половине занятия, когда другие дети еще сидят; темп действий убыстрен; количество действий избыточно (много лишних движений и пр.); быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры; действует раньше условленного сигнала и пр.

Речевая растор-моженность

говорит слишком громко, темп речи убыстрен; переговаривается на занятии, несмотря на замечания взрослого и пр.

Непонимание сложных словесных инструкций

путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого

Непонимание простых словесных инструкций

ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение задания

Застреваемость

рисует многократно повторяющиеся элементы; навязчив при общении, повторяет многократно одну и ту же фразу, застревает на обиде; с трудом переключается и пр.

Сниженная работосп-ть (умственная)