О бихевиоризме

ПРЕПОДАВАНИЕ. Все страдали и, к сожалению, продолжают страдать от менталистских теорий обучения в образовании. Это область, в которой цель кажется очевидной – изменить умы, установки, чувства, мотивы и так далее, и поэтому институты особенно сопротивляются изменениям. Тем не менее суть процесса обучения можно выразить в поведенческих терминах: учитель создает условия, при которых ученик приобретает поведение, которое в дальнейшем будет полезно для него в других условиях. Обучающие условия должны быть разработаны, от этого никуда не деться. Учитель не может привнести в класс достаточно реальной жизни ученика, чтобы сформировать поведение, соответствующее тем ситуациям, с которыми он столкнется позже. Поведение, которое должно быть создано заранее, является в такой же степени вопросом продуктивного мышления и творчества, как и простые факты и навыки.

Вот пример того, что стоит на пути эффективного образования. Говорят, что «установки, выраженные в структуре школьных систем, влияют на когнитивный и творческий потенциал практически каждого ребенка, как и чувства и личности учителей и их руководителей». Предположительно «установки, выраженные в структуре школьных систем» представляют собой поведение при проектировании и строительстве школ и учебных программ; «чувства и личности учителей и их руководителей» предположительно вытекают из их поведения; а то, что «влияет на когнитивный и творческий потенциал» ребенка, предположительно является условиями, при которых ребенок приобретает типы поведения, обсуждаемые в главе 7. Перевод звучит следующим образом: «Интеллектуальное и творческое поведение ребенка изменяется школой, в которую он ходит, ее учебными программами, а также поведением его учителей и руководителей». В этом нет глубины оригинала, но в данном случае глубина – это, конечно, неясность, а достоинство перевода в том, что он подсказывает нам, с чего начать, чтобы предпринять что-то в области преподавания.

Образование затрагивает поведение ребенка или человека на протяжении многих лет, поэтому принципы девелопментализма вызывают особые проблемы. Метафора роста начинается в «детском саду» и продолжается в «высшем» образовании, отвлекая внимание от условий, ответственных за изменения в поведении учащихся.

ПОМОЩЬ. Психотерапия была гораздо более явно привержена менталистским системам, чем образование. Болезнь, которая является объектом терапии, называется психической, и мы уже рассмотрели ментальный аппарат Фрейда и несколько интрапсихических процессов, которые, как считается, нарушены или отклонены у психически больных. Что не так, обычно исследуется в сфере чувств. (Одно время предлагалось, что психиатру следовало бы принять ЛСД, чтобы узнать, каково это – быть психически больным.)

Меры, предпринимаемые для трансформации чувств, – например, «развитие эго» или «формирование жизненно важного чувства самости» – работают путем создания условий подкрепления, консультирования пациента о том, где можно найти благоприятные условия, или путем предоставления правил, которые генерируют поведение, способное быть подкрепленным в повседневной жизни. Часто предполагается, что поведенческая терапия – это исключительно вопрос создания подкрепляющих условий, но она вполне может включать в себя предупреждения, советы, инструкции и правила, которым должен следовать пациент.

Когда проблема, требующая терапии, связана с нехваткой социальных или интимно-личностных подкреплений, решение может быть трудным. Может быть очевидно, что человек выиграет от подкрепления вниманием, одобрением или привязанностью, но если это не является естественным следствием его поведения – если он не заслуживает внимания, одобрения или привязанности, – может оказаться невозможным создать необходимые условия. Имитация внимания, одобрения или привязанности в конечном итоге создаст больше проблем, чем решит, и даже намеренное использование заслуженного внимания обесценивает вознаграждение.