Организация творческой деятельности детей 3-7 лет

Однако в последние годы стало ясно, что конкретные проекты преобразований, кропотливый поиск лучших их вариантов - дело каждого образовательного учреждения. Таким образом, «у образовательных учреждений появилась новая функция - поисково-исследовательская» (В. И. Загвязинский).

Овладение методами психолого-педагогического исследования, методами создания индивидуального творческого продукта позволит каждому педагогу лучше осознать новые цели и задачи образования и воспитания, освоить прогрессивные технологии, гибкие организационные формы, найти способы органического сочетания педагогических, психологических и иных (медицинских, социально-реабилитационных) методов.

В последние годы наступил новый период развития образования в нашей стране - период упорядочения, проверки на общественную востребованность, эффективность инновационных начинаний, их гармоничного сочетания друг с другом в образовательном пространстве территории. Это значит, что требования к обоснованности, корректности, практической отдаче исследований становятся ещё более высокими.

Итак, рассмотрим алгоритм составления программы - воспитательной, развивающей, коррекционной и т. п. Начнем с того, что должно быть отражено в Пояснительной записке к программе.

Во-первых, необходимо обоснование актуальности избранной проблемы или темы. Обосновать актуальность - означает дать аргументированный ответ на три вопроса:

- с какими потребностями, противоречиями и тенденциями современного социального развития тема связана; что именно в социальном масштабе определяет необходимость ее разработки;

- чем объяснить запросы образовательной и управленческой практики в неотложном решении именно данной темы, подтверждаемые педагогическими фактами;

- насколько разработана проблема, тема в научной литературе, передовой и новаторской практике: что именно и кем изучено и опубликовано, на какие вопросы не находим ответы; важно при анализе литературы опираться на ведущих авторов по данной проблеме.

Другими словами, необходимо обосновать значимость проблемы для общества в целом и для конкретного учреждения, в частности, опираясь на имеющиеся исследования и опыт.

Критерий актуальности указывает на необходимость и своевременность изучения темы, проблемы, отражает наиболее острые в данных условиях теоретические и практические задачи воспитания, образования, управления, развития.

При обосновании темы желательно выделить и сформулировать противоречия, несоответствия между реальным состоянием практики по данной теме, и тем, какой она должна быть по нашим представлениям. На основе выделенных противоречий формулируется проблема, на разрешение которой направлено данное исследование, или практическая разработка.

Например, противоречия:

- между возрастающей потребностью общества в квалифицированных педагогических кадрах, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, и отсутствием государственных образовательных стандартов, а также государственной системы обучения и переподготовки педагогов (воспитателей) детских домов;

- необходимостью познать условия формирования и развития профессиональной компетентности педагогических работников детских домов, вызванной объективными потребностями новой социально-образовательной ситуации и отсутствием теоретического обоснования этих условий;

- неудовлетворенностью педагогов, работающих с детьми-сиротами, результатами своего труда по социальной адаптации воспитанников и недостаточной осознанностью ими (педагогами) необходимости собственного непрерывного психолого-педагогического образования;

- определяют особую актуальность проблемы создания системы развития профессиональной компетентности педагогов детского дома, учитывающей специфику данной области профессиональной педагогической деятельности.

По окончании обоснования темы уместно дать толкование основных понятий, используемых в работе, особенно базовых, например: «экологическое воспитание», «психолого-педагогическое сопровождение», «коррекция» и пр.

Во-вторых, обязательными элементами всякого исследования и практической разработки являются цели и задачи.

Под целями понимается проектируемый, желаемый результат исследования или работы по программе, а задачи -последовательные действия, выполнение которых позволит достичь цели - результата.

Типичные ошибки исследователей заключаются в смешении этих понятий. Чтобы избежать подобных просчетов, необходимо четко определиться, какой результат исследователь стремится получить по окончании работы.

Что касается формулировки (оформления) цели, то существует несколько подходов к этому делу. Традиционно от цели в любой отрасли научного знания ожидается соответствие теме исследования, четкость формулировки, диагностичность (возможность измерить полученный результат с помощью стандартизированного инструментария), реалистичность достижения.