Организация творческой деятельности детей 3-7 лет

Типичные ошибки в формулировании целей:

- сформировать гуманистическое мировоззрение (не реалистично и не диагностично);

- всестороннее развитие (слишком общо, многозначно, не диагностично);

- способствовать развитию положительных мировоззренческих позиций (во-первых, результатом будет - «поспособствовали», во-вторых, как можно измерить «положительные мировоззренческие позиции»?) и т. д.

Некоторые авторы (В. А. Караковский, С. Д. Поляков, О. С. Газман и др.) предлагают формулировать цель так, чтобы в ней сочетались «реальный», конкретный желаемый результат, который можно четко определить или измерить, и результат «идеальный», отдаленный, трудно измеряемый, но все же очевидный. Например, формирование определенных коммуникативных навыков и развитие общей психологической культуры личности.

Другие ученые (А. В. Мудрик, Е. Н. Степанов, М. В. Левит) считают, что применительно к воспитательному процессу уместно формулировать одновременно два вида задач: управленческие и личностные. Управленческие обычно касаются организации самого процесса и относятся преимущественно к деятельности педагогов. А так называемые «личностные» задачи отражают активную, субъектную позицию детей, желаемые приращения в личности и психике ребенка.

При этом желательна тесная взаимосвязь управленческой задачи с соответствующей личностной задачей.

Например:

Управленческие	Личностные
Формировать умения общаться в коллективе и нести ответственность за общее дело	Овладеть навыками межличностного общения, научиться осмысливать свои поступки и поведение
Создать воспитательное пространство, способствующее формированию и развитию у воспитанников готовности служить Отчизне	Научиться руководствоваться в ситуациях нравственно-правового выбора мотивами долга, совести и справедливости

Задачи, выполнение которых позволит достичь цели, выстраиваются по алгоритму, суть которого состоит в том, что последовательная цепочка задач должна отражать пошаговое достижение цели.

Например:

- какие условия необходимо создать... ;

- чему нужно будет обучить... ;

- какие умения и навыки сформировать... ;

- что и в какой последовательности развивать... ;

- какие черты личности воспитывать... и т. д.

В-третьих, определившись с целью и задачами, можно переходить к следующей части пояснительной записки - краткому описанию логической структуры и содержания программы. Другими словами, необходимо обозначить:

- из каких частей (блоков, разделов, этапов, модулей и т. п.) составлена программа, чтобы реализовать все поставленные задачи;

- какую смысловую нагрузку несет каждая часть;

- в какой последовательности (по спирали, линейно, параллельно или иначе) располагается материал и почему.

Это позволит получить целостное представление о содержании программы, о том, с чего нужно начинать, как будет разворачиваться деятельность, в каких направлениях, какими темпами.

Далее необходимо прописать, какие условия и средства нужно подготовить для реализации программы и какие формы и методы работы можно будет использовать.

Например:

- программа предусматривает следующие формы организации работы воспитанников: ... ;

- при реализации программы будут использоваться следующие методы и формы работы: ... ;

- для реализации программы требуются следующие условия и оборудование: ....

Возможно, занятия будут проходить по одному и тому же алгоритму, тогда его тоже нужно описать.

Например, каждое занятие может начинаться с ритуала приветствия, основная часть - включать знакомство с новым теоретическим материалом и практические упражнения, а заключительная часть будет завершаться рефлексией.

Ещё один важный элемент Пояснительной записки к программе, отражающий научно-методическую грамотность исследователя - критерии результативности программы. Традиционно от педагога требовалось обозначить предполагаемые результаты работы, словесно описать, какие именно позитивные приращения в личности и психике ребенка он ожидает получить. На сегодняшний день к педагогу-исследователю предъявляются более высокие требования. Он должен уметь формулировать критерии, отражающие результативность работы и соответствующие поставленным ранее задачам, показатели каждого критерия, которые позволят точно оценить происшедшие изменения, а также подобрать средства (диагностический инструментарий) для измерения каждого показателя и определения уровня развития свойства личности или психологической характеристики.