Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

Все типы и виды педагогического процесса нужны и полезны. Переоценка или недооценка какого-то отдельного типа недопустима. В то же время не надо считать их догмами, не поддающимися изменениям. Наоборот, надо совершенствовать их, «скрещивая» отдельные виды ПП между собой, получать новые. Скажем, почему не вводить в классно-урочную систему такой элемент из «метода проектов», «лабораторной системы», как «создание свободных групп учащихся разных возрастов», объединив разные классы, проводить иногда общие занятия. На них, как правило, создается ответственная обстановка: перед «чужими» появляется желание показать себя, свой класс. А почему не внедрять во все виды ПП такое свойство кембридж-плана, как усвоение курса ускоренными темпами и т. д.

В процессе экспериментальной работы на базе школы-интерната-гимназии г. Сибай, Сибайской башкирской общеобразовательной школы № 13, Ишимбайской частной школы № 1 Республики Башкортостан нами создан и апробирован своеобразный вид, относящийся к индивидуально-коллективному типу педагогического процесса, который мы условно назвали «Ф-план». Он характеризуется следующими признаками:

— число объектов педагогического процесса непостоянное. То он один, то состоит из половины класса или объединяет несколько классов;

— распределение учащихся по классам условное, хотя существуют укомплектованные по списку классы. Условность выражается, во-первых, в том, что, например, в зависимости от пола, от уровня развития учащихся, от интереса и от других факторов эти классы иногда временно «расформировываются» и создаются новые коллективы для проведения отдельных занятий. Во-вторых, ученик, усвоивший «классный материал» досрочно, в любое время может быть переведен в следующий класс;

— содержание педагогического процесса не ограничено по классам, оно бесконечное. Программы отсутствуют. Вместо них существует «минимальный уровень развития выпускника класса» по отдельным предметам;

— содержание ПП универсальное, безадресное, политехническое, школа является учебно-производственным учреждением;

— педагогический процесс не разделяется на обучение и на воспитание;

— сроки обучения в школе не регламентированы: ученик в зависимости от своих способностей может завершить учебу или за короткие, или, наоборот, за удлиненные сроки. Второгодников нет;

— учитель не является единственным субъектом ПП. Каждый ученик поставлен в положение учителя: он учит самого себя и своих товарищей;

— число дневной, недельной нагрузки учащихся учебным планом не определяется. Не определяется им и число часов на изучение того или иного предмета. Содержание усваивается оптимальным числом часов, которое определяется самим учителем;

— соотношение аудиторных и неаудиторных занятий с учетом конкретных условий постоянно меняется;

— педагогический процесс саморегулируемый. Его содержание дополняется ежедневно. Школе, работающей по Ф-плану, реформы не нужны: она реформируется каждый день.

Знание типов и видов педагогического процесса, правильный выбор и умелое использование их помогают учителю добиваться высоких результатов.

(Ядкяр. — 2001. — С. 78–84)

Учебник педагогики: каким он должен быть?

В учебнике для высших учебных заведений, как правило, отражается уровень развития той или иной науки. Потому что он: а) содержит в себе общепризнанные, проверенные знания; б) составляется по государственным образовательным стандартам; в) предназначается для обучения специалистов; г) обсуждается и утверждается министерством.

Учебник «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии», подготовленный коллективом авторов под редакцией С.А. Смирнова, издается уже четвертый раз. Последний — дополненный и исправленный вариант выпущен Издательским центром «Академия» в 2000 году. По этому — рекомендованному Министерством образования Российской Федерации — учебнику занимаются студенты высших и средних учебных заведений страны, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.

В предисловии книги говорится: «Дорогие коллеги! Вы взяли в руки это пособие и собираетесь его изучать. Это значит, что вы готовитесь стать Учителем. Авторы этой книги надеются, что трудности обучения будут вами успешно преодолены, и в скором будущем вы придете в детский сад или в школу в новом качестве» [86, с. 3].

Однако, занимаясь по этому учебнику, невозможно стать учителем. То, что в нем написано, не имеет ничего общего с наукой.

1. Понятие «педагогический процесс» С.А. Смирновым «признается ключевым в педагогике» [86, с. 6]. Да, это действительно так. Поэтому если оно неправильно объясняется, то неправильно будут объясняться и все другие вопросы педагогики. К сожалению, С.А. Смирнов не знает, «что такое педагогический процесс».