Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

Во-первых, он их классифицирует, что недопустимо [103]. Сначала их делит на а) методы обучения; б) методы воспитания (по логике С.А. Смирнова их можно было делить и на: в) методы педагогического процесса; г) методы педагогического воздействия; д) методы образования). Затем внутри этих двух больших групп выделяет многочисленные подгруппы. «Поскольку, по мнению Ю.К. Бабанского, любая деятельность в качестве неотъемлемых компонентов имеет три составляющих — организацию, стимулирование и контроль, — пишет он, — то и методы обучения подразделяются на три большие группы:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности.

2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.

3. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Данная классификация соответствует современному пониманию процесса обучения в школе и отражает качественно иной подход к нему» [86, с. 175].

Возникают вопросы:

— Чем отличаются понятия «методы обучения» и «методы организации учебно-познавательной деятельности» друг от друга»?

— Разве «организация» не включает в себя «стимулирование», «контроль»?

— Воспитание, как и обучение, по мнению, ученых, — деятельность. Согласно вышеназванному подходу С.А. Смирнова (а также Ю.К. Бабанского) и методы воспитания должны были распределяться по трем составляющим: организация, стимулирование и контроль. Но они автором классифицируются по другому. Он их делит на:

а) методы формирования социального опыта детей;

б) методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;

в) методы самоопределения личности ребенка;

г) методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе» [86, с. 304].

Почему?

Все это свидетельствует о недопустимости деления методов на методы обучения и методы воспитания, а также о ненаучности вышеприведенной классификации методов обучения.

Для убедительности более подробно рассмотрим классификацию методов обучения, предложенной С.А. Смирновым Она выглядит следующим образом:

Методы обучения

I. Методы организации учебно-познавательной деятельности

1. Методы получения новых знаний:

— рассказ;

— объяснение;

— школьная лекция;

— беседа;

— работа с книгой;

— организация наблюдения;

— иллюстрация;

— демонстрация.

2. Методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности:

- упражнение;

— лабораторная работа;

— практические работы.

3. Методы закрепления и повторения изученного материала:

— беседа;

— повторение.

4. Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:

— освоение элементарных норм ведения разговора;

— метод взаимной проверки;

— метод взаимных заданий, совместного нахождения лучшего решения;

— временная работа в группах;

— создание ситуаций совместных переживаний;

— организация работы учащихся-консультантов;

— дискуссия.

II. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

1. Методы эмоционального стимулирования:

— создание ситуаций успеха в обучении;

— поощрение и порицание в обучении;

— использование игр и игровых форм организации учебной деятельности;

— постановка системы перспектив.

2. Методы развития познавательного интереса:

— формирование готовности восприятия учебного материала;

— выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета;

— метод стимулирования занимательным содержанием;

— метод создания ситуаций творческого поиска.

3. Методы формирования ответственности и обязательности:

— формирование понимания личностной значимости учения;

— предъявление учебных требований;

— оперативный контроль.

4. Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся:

- творческое задание;

— постановка проблемы или создание проблемной ситуации;

— дискуссия;

— создание креативного поля;

— перевод игровой деятельности на творческий уровень.

III. Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся

— повседневное наблюдение за учебной работой учащихся;

— устный опрос;

— выставление поурочного балла;

— письменный опрос;

— контрольная работа;

— проверка домашних работ учащихся;

— тестирование» [86, с. 176–201].