Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

Мы своими исследованиями [105, 107, 111] доказали, что понятия «педагогический процесс», «обучение» и «воспитание» — синонимы: означают одно и то же явление. Черты характера, чувства, отношения, знания, умения, навыки, являясь элементами содержания педагогического процесса (обучения, воспитания), формируются без отрыва друг от друга, одними и теми же методами, формами, средствами и т. д.

А С.А. Смирнов утверждает, что есть отдельные, самостоятельные процессы: «педагогический процесс», «обучение», «воспитание» и по всему учебнику с помощью определений, классификаций, примеров, оглавления… «доказывает» эту мысль.

«Педагогический процесс — это специально организованное взаимодействие (цепочка взаимодействий) старшего и младшего (обучающего и обучаемого), — пишет он. — Целью этого взаимодействия является передача старшими и освоение младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Педагогический процесс включает в себя два процесса: обучение и воспитание.

Обучение представляет собой целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности, в результате взаимодействия ученика с учителем или другими обучающимися.

Воспитание — процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него принимаемой обществом системы ценностей» [86, с. 6–8].

Даже проанализировав эти три определения, можно доказать отсутствие у С.А. Смирнова научного представления о педагогическом процессе.

Во-первых, в определениях отмечается «специальная организованность», «целенаправленность» педагогического процесса, обучения, воспитания. Однако, педагогический процесс (обучение, воспитание) может быть и стихийным, т. е. он может возникать и без цели, специальной организации. Влияние улицы, природы, товарищей и других факторов на личность — педагогический процесс.

Во-вторых, почему целью взаимодействия (педагогического процесса) является «передача старшими и освоение младшими социального опыта?» Ведь социальный опыт может передаваться и младшими и осваиваться старшими.

В-третьих, почему передается и осваивается социальный опыт, «необходимый для жизни и труда в обществе»? Ведь и ненужный для жизни и труда социальный опыт передается и осваивается с помощью педагогического процесса. Например, пьянство, лень, воровство, безответственное отношение, жестокость… Разве они не воспитываются?

В-четвертых, между этими тремя определениями нет разницы, что лишний раз доказывает синонимичность понятий «педагогический процесс», «обучение», «воспитание». Оказывается, и педагогический процесс, и воспитание означают «освоение (накопление)… социального опыта» (из определений о педагогическом процессе и о воспитании). А «освоение социального опыта» — это «познание явлений окружающего мира, их закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности…» (из определения об обучении). «Познание явлений окружающего мира, их закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности…» в свою очередь означает «формирование… системы ценностей» (из определения о воспитании)… «Способы деятельности» включает в себя и способы поведения.

С.А. Смирнов признает существование и таких «процессов», как «педагогическое взаимодействие», «образование», раскрывает их сущность, дает определения. «Педагогическое взаимодействие», по его мнению, — это преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка» [86, с. 9].

«Под образованием, — пишет он, — понимается процесс (или результат) освоения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития» [86, с. 9].

На самом деле, и в этих двух определениях говорится о том же, о чем говорилось в предыдущих трех определениях — о педагогическом процессе (обучении, воспитании). Таким образом, С.А. Смирнов в одном процессе видит сразу пять процессов: педагогический, обучение, воспитание, педагогическое взаимодействие, образование. Такое может происходить только с самым безграмотным педагогом.

К тому же ни в одном из вышеприведенных определений С.А. Смирнова нет правильного ответа на вопрос: «что такое педагогический процесс?» Правильный ответ таков: «педагогический процесс — это стихийное и целенаправленное воздействие на человека, которое приводит к формированию его личности» [107, с. 15].

Ошибочное представление педагогического процесса мешает С.А. Смирнову научно объяснять и другие вопросы педагогики. Возьмем, например, «методы».