Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

Из названия главы видно: урок относится к форме — одному из элементов системы обучения.

1. «Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения», — говорится в книге [89, с. 301].

Возникает вопрос: если: а) обучается группа учащихся разного возраста; б) состав учащихся не постоянен; в) занятия проводятся не по твердому расписанию или без расписания; г) обучение ведется не по единой для всех программе, то урок перестает быть формой организации обучения?

2. «В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке», — утверждается в учебнике. — В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы — фронтальная, индивидуальная и групповая» [89, с. 315].

В названии главы урок считался формой обучения, а в данной цитате говорится, что «на уроке применяются формы организации учебной деятельности». Как понять? Разве форма имеет формы?

3. В учебном пособии есть и такое предложение: «…урок является частью темы, курса учебного предмета…» [89, с. 302].

Часть темы не может быть уроком. Она — подтема, аспект темы. Например, частью темы может быть пункт плана изучаемого вопроса. С другой стороны, тема относится к содержанию обучения (образования, воспитания, педагогического процесса). Поэтому вызывает удивление отсутствие у автора твердой позиции: он урок относит то к форме, то к содержанию.

4. «В этой форме (имеется ввиду урок — С.Ф.) представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы, — пишет автор

[89, с. 301].

На лицо отождествление формы с обучением (воспитанием, педагогическим процессом). Потому что цель, содержание, средства, методы… являются структурными компонентами обучения. Они принадлежат ему, а не форме. И они не могут быть представлены в форме. Форма отражает только внешний вид обучения. С другой стороны, если в форме представлены все дидактические компоненты учебно-воспитательного процесса, то наряду с целью, содержанием, средствами, методами… и формы должны быть представлены… в форме. Разве такое бывает?!

5. П.И. Пидкасистый в своей книге выделяет и «неосновные» формы обучения. «Система уроков… в реальной педагогической практике дополняется целым рядом других форм организации обучения», — пишет он. — К сопутствующим ей формам обучения можно отнести: экскурсии, исследовательские группы, лаборатории, экспедиции, кружки, клубы, олимпиады конкурсы, выставки, трудовые неформальные объединения, секции рационализаторов, юннатов, конструкторское бюро, цеха по изготовлению моделей, объединения по интересам и др.» [89, с. 337].

Исследовательские группы, лаборатории, экспедиции, кружки, клубы, трудовые неформальные объединения, секции рационализаторов, юннатов, конструкторское бюро, цеха по изготовлению моделей, объединения по интересам разве являются формами организации обучения? Они же — коллективы и относятся к средствам обучения.

6. В учебнике дается классификация уроков. «Типологии уроков посвящено много научных работ, — пишет он. — И, тем не менее, и на сегодняшний день эта проблема остается спорной в современной дидактике… Структура урока, довольно обстоятельно разработанная М.И. Махмутовым, в какой-то степени снимает ведущиеся в дидактике споры по этому вопросу. Он в своей работе [Современный урок. — М., 1981. — С. 77] предлагает классифицировать уроки по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока); уроки обобщения и систематизации (3-й тип); комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип). Эта классификация является весьма перспективной…» [89, с. 308].

Нет, не только данная классификация, вообще любая классификация урока не имеет перспективы. Его нельзя классифицировать. Потому что он — средство — единица измерения продолжительности обучения (воспитания, педагогического процесса). Это с помощью следующего диалога легко доказывается:

— Что такое учебный год?

— Единица, потому что означает продолжительность педагогического процесса. Он состоит из двух учебных полугодий.

— Что такое учебное полугодие?

— Единица измерения продолжительности педагогического процесса. Оно состоит из двух учебных четвертей.

— Что такое учебная четверть?

— Единица педагогического процесса. Состоит из учебных недель.

— Что такое учебная неделя?